以童话之名，彰显童真之美

李秀平

[摘 要]童话教学有其自身的特点，教师从多个角度展开调度，围绕学习主体进行教学设计，能让学生主动进入童话学习环节，并在多重互动中形成童话学习认知。展示童话、讲述童话、表演童话、创编童话都能够为学生顺利进入童话文本创造良好条件，教师要做好深度学习发掘，促使学生达成情感共鸣，形成丰富的学习认知和体验。

[关键词]童话教学;展示;讲述;表演;创编

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）03-0004-02

小学中低年级语文教材中有不少童话文本，如何提升童话教学的品质，让学生获得丰盈的成长动力，这是教师需要重点考虑的问题。展示童话、讲述童话、表演童话、创编童话都是从学生角度展开的教学设计，教师围绕学生这个学习主体推开教程，符合新课程改革的基本要求，能让学生在多种学习活动中认识童话、内化童话，实现童话教学的基本目标。

一、展示童话，启动生本学习情结

童话是小学生的最爱，因为有离奇的故事情节，能够引发学生的热情关注。在导学环节，教师不妨利用多种手段，对童话进行对应性展示，以成功调动学生学习的热情。诵读童话、媒体展示童话、教师解读童话，都能够形成教学情境，学生会快速做出回应，并在不知不觉中形成学科认知基础。

童话展示的方法有很多，角色诵读、故事讲述、动画播放、图片展示等，都能够对童话进行到位解读，教师在教学的时要根据实际需要做出针对性设计，以提升教学适配性。如教学三年级上册《去年的树》时，教师要求学生熟读课文，并用自己的话讲述故事内容，学生潜入课文之中，对相关情节进行梳理，对人物性格进行感知。在课堂讲述时，学生都讲述得比较顺畅，能够将更多情节展示出来。为启动学生的学习思维，教师又设计了角色诵读活动，要求学生以学习小组为单位，参与角色塑造。学生积极回应，都能够对相关角色进行详细分析，并利用语气语调的变化，进入角色演绎之中。

学生对角色诵读比较感兴趣，教师适时给出任务，并对学生的具体表现进行对应性指导，确保了训练活动的顺利推进，给学生带来了全新的学习体验。

二、讲述童话，历练生本学习思维

讲述童话是一个创造性学习过程，因为是用自己的语言进行陈述，对学生来说有更多的挑战性，能够促进学生思维和表达能力的成长。学生讲述童话时存在很多短板和问题，教师需要做出必要的引导，如让学生列出讲述提纲，传授一些讲述的方法和技巧，增加一些过渡语和拟声词等，这些都可以给学生带来丰富的讲述效果。

学生讲述童话时很容易陷入卡顿状态，这是因为其情节记忆不清晰。教师要引导学生做多种准备，可以先画出讲述导图，用关键词进行链接，也可以列出讲述提纲，用简短的句子进行提示，还可以观看插图进行讲述，这些方法都能够获得比较理想的教学效果。如教学《在牛肚子里旅行》一课，教师在学生熟读课文之后，给学生设计了讲述任务：以学习小组为单位，成员轮流讲述这个故事，其他成员要做好评价，评选出小组的“故事大王”。学生听说有评选活动，都表现出很高的参与热情。在具体操作过程中，教师深入到学生中间，对学生的具体表现进行观察，并给出对应性指导。学生在教师的指导下顺利进入讲述环节，其表现大多可圈可点。

教师为学生设计了讲述任务，成功调动了学生参与讲述的主动性。特别是比赛环节的设计，给学生带来了强烈的心理冲击。学生讲述故事时需要有创造精神，因此其训练价值是比较突出的，教师再适时做出指导，给予学生更多精神层面的鼓励，从而使学生产生了丰富的学习动力。

三、表演童话，丰富生本学习体验

学生对童话表演情有独钟，这无疑是重要的教学契机。教师要发动学生进行童话剧的创编和演绎，以顺利启动学生的童话思维，使之形成学科综合能力。表演童话需要有合理的设计和规划，教师要在角色分工、台词设计、彩排训练等环节做出必要的指导，鼓励学生展开创新探索活动，让童话表演顺利启动。

学生进入表演环節，其动作和表情常常不到位，教师需要做出技术性指导，给予学生更多提示，并对角色塑造情况进行对应性设定，以使学生更容易接受。在教学《总也倒不了的老屋》这篇课文时，教师先给学生做示范诵读，然后引导学生观察课文插图，对童话故事内容进行整体梳理。当学生逐渐熟悉故事内容后，教师布设演绎任务：同桌两个人合作，一个人饰演“老屋”，一个人饰演其他角色，先对基本情节进行整理，增设一些对话内容，然后进行动作和表情设计，最后是训练和演出。学生开始分工，对基本情节进行梳理和设计，逐渐找到了表演的感觉，自然进入了训练彩排环节。教师深入到学生当中，对学生的表现进行观察，从技术层面进行纠偏。

一个课堂演绎活动，将学生带入了特定的学习情境之中，教师从操作环节和表演技巧等方面进行指导，给学生带来了更多的学习启迪。学生对童话表演比较熟悉，教师对此要有更高要求，在角色塑造时要关注学生的一举一动、一言一行，这样才能帮助学生提升学习认知。

四、创编童话，升华生本学习认知

童话不仅是一些故事，学生学习童话还需要接受更丰富的教育。教学中，教师可引导学生改编童话、仿写童话、评价童话，以升华学生的童话学习认知。学生有阅读演绎童话的主动性，但创编童话还存在许多问题，教师要针对学生的实际做出积极引导，为学生顺利进入创编环节提供更多帮助。

学生创编童话的能力还比较弱，教师在创编任务布设时需要有观照意识，不能提出过高的要求。如教学《胡萝卜先生的长胡子》时，教师在学生熟读课文内容，对基本情节有了一些认知之后投放续写任务：胡萝卜先生的长胡子可以给众人带来更多便利，续写一个情节，从胡子应用的角度展开思考，看谁设计的情节更合理。学生开始思考和讨论，对胡萝卜先生的长胡子的用处进行深入发掘。在课堂展示环节，学生的表现都比较出色。有学生说，胡萝卜先生的长胡子被农夫用来捆稻草;有学生说，孩子用长胡子做跳绳;还有学生说，这些长胡子被用来织成毛衣了。教师对学生的创意思考给予更多肯定性评价。学生课堂展示继续进行，大家在互动交流中有了更多认知，这对全面提升学生的学科核心素养有重要帮助。

教师要求学生续写童话，而且只写一个情节，这个要求并不高，学生大多能够顺利完成。学生学习基础存在差异性，教师在训练设计时有观照意识，不仅体现了分层教学意识，也突出了学生的学习主体地位，从而成功激发了学生的学习思维，促进了阅读认知的内化。

以童话之名，彰显童真之美，这是童话教学的核心追求。作为语文教师，需要有主体教学意识，围绕学生主体展开课堂教学设计，为学生提供更多学习体验的机会，以促进其学科核心素养的成长。诵读童话、讲述童话、表演童话、创编童话都属于学生主动学习的行为，教师要做出积极引导，以激发学生学习童话的热情，使之自然形成学科认知基础。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 滕军霞.探寻小学语文教学中的童话之“美”[J].学周刊，2020（09）.

[2] 杨艳清.展开想象的翅膀 让童话教学更有童话味[J].名师在线，2020（07）.

（责编 刘宇帆）