图像助推美术课堂趣味指数

彭晓燕

[摘 要]图像的助学效果显著，教师要注意整合图像信息，选择适合的投放时机，为学生提供更多的学习启迪。在教学执行过程中，教师要注意创设图像情境、展示图像作品、推出图像训练，以增加学科教学的趣味性，满足学生的学习需求，使学生在实践训练中形成学科综合能力。

[关键词]美术课堂;图像助学;趣味指数

[中图分类号] G623.75[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）03-0009-02

美术是视觉艺术，教师借助图像展开教学优化设计，势必能够为课堂教学注入丰沛动力。小学生直观思维比较发达，教师通过创设图像情境、展示图像作品、推出图像训练，从不同角度展开创新探索，能够有效提升课堂的趣味指数，满足学生主动学习的需求。

一、创设图像情境，调动课堂趣味因素

教师利用多媒体展示图像信息，能够给学生创设更为直观的学习情境，从而成功调动学生的美术学习兴趣。

1.整合图像素材信息

图像信息素材极为丰富，教材中有插图信息、教辅材料中有配套插图、校本课程中有系统插图、网络中有海量图像信息，教师要对这些图像资源展开整合处理，为学生创设图像情境，以成功调动学生的学习兴趣。

如《色彩的纯度渐变》一课，教师在教学之初，为学生准备了几幅图画，要求学生展开细致观察，感受色彩明度渐变和纯度渐变的区别。学生根据教师的指导顺利进入观察环节，对这些图片信息进行了仔细分辨。在课堂展示时，学生都能够准确找到明度渐变和纯度渐变的图片，这说明教师的图像选择是比较适合的，成功引导学生进入了美术学习核心，这些图像让学生在直观观察中形成了美术概念，获得了崭新的学习认知。

2.利用图像展开导学

导学设计时，教师需要对更多图像信息展开对应性处理，特别是要考察学生的接受指数，学生普遍喜欢是最基本的标准。美术作品图像信息众多，教师未必要挑选专业性更高的，或者名家的作品，也许学生的作品就能引发轰动效应。在图像处理和投放时，教师也需要做出积极应对，抓住最佳投放时机，做出必要的引導，这往往能带来更丰富的学习启动力。

如教学《漂亮的灯》一课，教师在导学阶段进行引导：如何让一张纸站立起来呢？学生开始尝试，但都不得要领。教师将纸卷成了圆筒状，顺利让纸站立了起来。学生跟随教师展开操作，很快就出现了各种立体的纸。教师又打开多媒体设备，展示了一组漂亮的灯：我们有了各式各样的站立起来的纸，那么，如何让它变成漂亮的灯呢？学生顿时醒悟过来，纷纷将小灯泡放进立体的纸中。教师利用多媒体做直观引导，让学生形成顿悟，这就是图像导学的具体体现。

二、展示图像作品，启迪学生趣味思维

在美术课堂教学中，教师利用美术作品展览进行教学引导，不仅能够给学生提供参观学习的机会，还能够给学生带来展示自我的机会，从而满足学生的学习心理诉求。

1.整合图像美术作品

美术作品展示环节，教师需要对作品展开筛选操作。名家之作需要重点推介，但学生的作品也不能忽视，特别是本班学生的美术作品，往往能够给其他学生带来更多的心理触动。如果有可能，不妨让部分学生参与到图像信息的筛选工作中，以提升展示作品的适合性。

在教学《风》的相关内容时，教师要求学生发挥想象力，利用多种图像的结合，表现出“风”的特征。学生在充分思考和酝酿之后，兴致勃勃地展开创作，关于“风”的美术作品不断呈现。教师深入到学生群体之中，对学生的创作过程进行观察，挑选出一些典型的作品，现场进行展示：这些关于“风”的作品各有特色，仔细观察，看看有哪些新发现。学生快速行动起来，开始观察、欣赏这些美术作品，自发展开互动学习。教师让学生现场发言，学生交流呈现出和谐性，学习气氛十分浓厚。

2.发动图像作品鉴赏

在课堂中展示图像美术作品，其目的就是要给学生提供学习鉴赏的机会。在具体引导学生展开美术鉴赏操作时，教师需要给出及时的引导，在鉴赏方向选择、鉴赏方法选择、鉴赏程序设计等方面做出积极应对，让学生顺利进入到作品鉴赏环节，并在广泛交流的基础上形成美术学科素养。

如教学《飞机》的相关内容时，教师先利用多媒体播放科幻电影片段，让学生关注各种飞行器的形状和功能。学生全神贯注地观看电影片段，对众多飞机也有了更细致的观察。教师要求学生在观看电影之后，发挥想象力，自行设计一款最有个性的飞机，可以借鉴电影中的飞机造型。学生有了观看经历，自然有了浓厚的参与兴趣。在成品展示阶段，教师让学生自我介绍飞机设计意图，学生都能够表现出极高的热情。

三、推出图像训练，提升学科趣味指数

教师在教学中推出图像训练内容，能够成功点燃学生的学习热情。学生有主动运用美术软件的意愿，教师引导学生借助软件展开美术创作，其趣味性更强，助学效果更值得期待。

1.启动图像软件教程

小学生对网络软件的助学功能有更多的期待，教师要针对学生的学习实际，做出针对性推介，使学生在具体操作中形成美术素养。适合小学生使用的美术软件有很多，“山画王”“Tux Paint”等都能够为学生提供学习支持，教师可选择一些比较容易操作的软件，指导学生在具体使用中形成美术学科能力。

例如，教学《我设计的动漫形象》时，教师为学生准备了一组图片信息，有《熊出没》《喜洋洋与灰太狼》等相关动画片中的卡通人物。学生对这些卡通人物最为熟悉，自然有观看的主动性。教师要求学生回家之后，或利用电脑绘画软件设计自己的动漫形象，或用手工绘制图像，准备参与班级展示活动。学生接受任务后都能够快速做出回应，积极展开讨论，进行设计规划，学习热情十分高涨。

2.布设绘图训练任务

美术创作本身就是以图像形式呈现的，教师需要观照学生的学习兴趣，结合教材内容，为学生推出更多带有趣味性的训练任务。游戏绘画、合作绘画、野外写生、电脑绘画、实物素描等都是学生比较喜欢的训练形式，教师要权衡多种制约因素，为学生设计适合的训练任务，以成功调动学生学习美术的主动性。

在学习《厨房》时，教师给学生设计了生活观察和绘画任务：每一个家庭都有不同的装修风格，回家之后，对家里的厨房展开观察，然后用画笔直观地画出你家的厨房，要体现一种风格。学生接受任务后，都在回忆家里的厨房模样，教师与学生展开对话交流，并为学生展示了一组厨房的照片，又对不同的装修风格进行了介绍，使学生逐渐建立起风格意识。

图像带有直观性、立体性，与学生的美术认知追求有更高的对接点，教师运用图像手段展开助学设计，往往能形成丰富的教学动力，建立起崭新的学科成长点。信息技术将人们带入图像时代，对美术学科教学形成了重要冲击，教师对此需要有清晰认知，借助图像优化教学设计，符合时代发展的要求。

（责编 刘宇帆）