基于OBE理念的学生创新创业能力培养模式探索

汤珊珊 张帅普 白凯华 代俊峰

摘要桂林理工大学水文与水资源工程专业在大力推进创新创业人才培养的过程中与OBE理念相结合，提升该专业学生的创新创业综合水平，将理论与实践相结合，多学科多专业相互促进相互渗透，构建基于成果的培养体系，提出以学生为主体、情景化教学的教学思路，为水文与水资源工程专业人才培养带来一定的依据。

关键词 OBE理念 水文与水资源工程专业 创新创业能力 成果导向教学模式

中图分类号：G647.38文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.21.004

Exploring of the Cultivation Model of Students’ Innovation and Entrepreneurship Based on OBE

——A Case Study of Department of Hydrology and Water Resources Engineering， Guilin University of Technology

TANG Shanshan， ZHANG Shuaipu， BAI Kaihua， DAI Junfeng

（CollegeofEnvironmentalScienceandEngineering，GuilinUniversityofTechnology，Guilin，Guangxi541000）

AbstractThe specialty of hydrology and water resources engineering of Guilin University of technology combines the cultivation of innovative and entrepreneurial talents with OBE concept to enhance the innovation and entrepreneurship ability of students majoring in hydrology and water resources engineering. It combines theory with practice， promotes interdisciplinary and multidisciplinary integration， constructs achievement oriented teaching mode， and puts forward the teaching idea of student-centered and situational teaching， and it provides reference for the cultivation of talents of hydrology and water resources engineering.

KeywordsOBE concept； major in hydrology and water resources engineering； innovation and entrepreneurship ability； achievement oriented teaching mode

0引言

OBE教育理念是美國教育家SPADY首次提出的“成果导向教育（OBE）”的概念，[1]英文翻译Outcome-BasedEducation。这里所说的“成果”即学生借助于自身努力学习，可以得到与所掌握知识对应的能力，借助于努力学习来让学生能够真正达到预期的成果。[2]该教育理念产生之后逐渐得以完善，其重点解答了“WWHH”这几个关键性问题：[3]学生应当学习什么以及掌握哪些知识（What）？为何学生应当取得相应的学习成果（Why）？怎样确保学生可以获取到学习结果（How）？怎样判定学生是否获得学习结果（How）？所以基于OBE理念着手开展的教学活动首当其冲的便是清楚了解学习成果，坚持以学生为中心，结合相应的学习成果来明确有针对性的教学目标，优化教学流程，最终使学生实现“乐学”“会学”“学会”。OBE教育理念不仅符合教育部2018年倡导的“突出学生中心、突出产出导向、突出持续改进”三大基本原则，而且与我国产教融合的教育模式高度契合。

大学生创新创业能力属于现代社会环境下对高校知识型人才教育培训的明确要求，[4]积极打造和地方高校人才培养工作目标契合的创新创业培育机制，促进教育水平的不断提高，确保大学生未来发展和社会实际需求相符合，提升他们的竞争力，这是新时期对高校人才培养工作的新要求。[5-7]

1成果导向教学设计

1.1优化教学内容

桂林理工大学是一所应用型本科院校，其所开设的水文与水资源工程专业教育目标是大力培养更多应用型本科人才，按照OBE理念，始终坚持拓展学生的专业视野，牢固其专业理论知识，培养和提高学生的科研能力和创造性思维，确保其未来可以在水利、环保、地矿以及城建等行业得以更好的发展，自身综合素质能力可以满足勘测、规划、管理、工程应用以及科学研究等相关工作的实际需求，让学生真正成长为应用型技术人才为目标。

现阶段部分大学生在参与专业课学习时表现出态度不积极，兴趣不浓厚的问题，这是由于很多时候专业课教学相对枯燥，所以教师必须要灵活运用各种软件来构建空间模型，辅助学生理解专业知识。“水文学原理”“水力学”“水文测验学”“河流动力学”等关键性课程，仅仅依靠字面予以讲述较为抽象，对部分问题的理解也不够深入，同时并未进行明确规定，短期内也不能够深入理解。2019年桂林理工大学环境科学与工程学院“水文学原理”“水利工程”“水务管理”等部分课程选择互联网远程传送资料和网络教学模式，基于现阶段的实际成效来看相对满意，可以预计未来几年能够将这一教学模式逐渐推广到所有课程的教学中。

水文与水资源工程专业毕业生从事的各个行业和领域在很大程度上关系到国计民生和社会发展，所以必须要尤其重视该专业的教学改革。在新时期下我们应当始终坚持基于素质、知识和能力的角度出发对该专业学生培养提出相关要求，不但确保学生可以具备扎实的专业技能，能够解决水文与水资源工程及其相关领域的复杂工程问题；又要求学生对其进行运用，能够针对水文与水资源工程及其相关领域复杂工程问题，灵活制定有针对性的解决方案，同时可以在设计过程中充分凸显出创新意识，解决问题的方式能够多元化。

1.2开展校企合作

推进实施校企合作属于现阶段国内高校教育改革的有效途径，它在很大程度上革新了过去那种以课堂教学为主题的教育方式，有助于大学生创新创业能力的提升，同时确保高校教育朝着现代化和科学化的方向迈进。[8]

学生属于参与教学的重要组成部分，是OBE教育模式实施后的直接受益者。在实践教学中，学生对理论知识的掌握固然重要，但最终目标是使学生能够将理论知识运用到实际工作中，能够在实际工作中发现新理论新方法，或者对原有理论的错误进行纠正、对原有的方法进行改进。确保这一目标最终实现的方式便是落实校企合作，首先学校方面可以让青年教师到企业进行培训实践，推动双师型教师队伍建设工作；[9]其次，与高校建立合作关系的企业可选派专业技术人员到学校担任企业导师，开展专题讲座，对于学生在实践教学中遇到的问题进行专业解答，避免学生盲目依赖课本原有知识而对新知识新理论一无所知。

校企合作属于高校培养人才的科学方式，高校应当积极与企业进行沟通联系，对学生实施有针对性的职业培养，在理论教育的基础上让学生参与实践活动。从近年的行业发展需求来看，校企合作属于未来很长一段时间高校人才培养的客观要求和发展趋势。借助于该教育模式，高校能够依托于企业的资源实现更多科研成果转化，同时能够促进学生创新能力的提升，确保人才培养工作的实际效果，促进大学生就业竞争力的增强。企业方面也能够利用高校科研资源推动自身工艺技术创新，真正实现共赢。

1.3项目驱动，以赛促能

对水文与水资源工程专业而言，应当积极吸取和借鉴学校其他专业所实施的项目驱动，以赛促能的教学方式，[10]借助于教师的项目来创设师生团队，团队内部成员在思路分析、内容设计、项目实施和成果研究的过程中持续增强探究与创造性思维能力。借助于以赛促能来更好地培养水文与水资源工程专业学生对所学知识的实践应用能力，培养他们的问题解决能力，积极支持学生参与全国大学生水利创新大赛、大学生数学建模竞赛等相关比赛，让他们能够在参与竞赛的过程中熟练掌握CAD、ArcGIS、Fluent等专业软件，并会额外接触到MatLab、SPSS、SAS、Origin、R语言、Python等数据分析软件，从而让本专业学生能够真正成长为具备扎实理论知识以及实践能力的复合型人才。

这里所说的项目驱动应当坚持以教师为主体、学生为辅助参与者的课程建设或者科研项目，教师属于项目的直接负责人，学生参与过程是辅助教师来最终完成项目，同时在项目实施过程中，锻炼自己统筹规划、团结协作等能力，为未来学生独立参与项目奠定坚实基础。借助于以赛促能可以将学生作为参与主体，教师起到辅助指导作用，为学生提供更多独立思考的空间，让学生在竞赛活动中得以持续进步和发展，培养学生自主收集资料、撰写计划书、沟通协作、时间管理等能力，为学生在未来进入职场奠定基础。

1.4建立评价体系

教学质量评价应当坚持基于学生与教师两个角度着手，学生的知识理解与应用能力，教师的教育方式和教学理念；教师应当结合本专业人才培养的相关要求，构建更加科学全面的评价体系，结合毕业校友的意见和建议，根据新时期企业人才的实际需要来完善教育计划。本专业通过以下四点建立教学评价系统：一是根据专业课实际学分在总分的占比和学生考试成绩来评价其对理论知识的掌握情况；二是按照课程设计和毕业设计来评价他们的知识应用水平；三是结合实习报告以及实验报告来评价他们的综合素质水平；四是结合各类竞赛的获奖情况和赛事等级来评价学生对课外知识的掌握情况；五是结合学生情况、教师评价和外部评价予以打分。

双一流高校建设背景下，单纯制定针对学生和教师的评价机制是片面的，还应当充分联系学生实习企业对他们的评价，企业对学生给出的意见和建议应当与学校评价同等重要。另外要善于吸取借鉴国内知名高校的教育改革经验，去学习和参考先进方法与理念，开展好专业教师的培养工作。

2构建成果导向教学模式

以学生为主体组织教学。针对“水利工程”“水务管理”两门课程，对学生进行分组，每两周选取1个与教学内容密切相关的当下热点问题由学生讲解，学生讲解时间一般来说在10分钟之内，要求学生自主搜集整理资料信息，独立制作PPT并予以讲解，最后提出问题和其他同学一起探讨，讨论时间规定不超过5分钟，教师从旁进行指导评价，扮演好组织者与旁观者的角色，从而转变传统课堂教学模式，充分尊重学生的主体地位。

组织情景化教学。针对“水文学原理”“水力学”两门课程，根据教学内容中所涉及的实验，引导学生利用一些随处可见的材料制作实验装置以小组的形式来进行演示实验，并对其进行陈述，以此来强化学生对教学内容的理解，有效促进学生创新、实践与思维能力的培养。

3结语

在应用创新型人才培养过程中，OBE是国际工程教育的必然发展趋势。总而言之，借助于更新教学内容、推进校企合作、坚持落实项目驱动，以赛促能、建立完善评价体系这几种方法，以OBE理念为基础推进教学模式创新改革，借助于现代化的教育理念和更加科学的教学手段，强调学生参与实践培训，依靠问题引导的办法来培养水文与水资源工程专业人才。唯有如此才可以确保该专业教育目标的实现，促进学生的全面健康发展。

基金项目：桂林理工大学高层次人才研究启动项目（GUTQDJJ2018069）；广西高等教育本科教学改革工程项目：OBE理念下水利类专业产教融合人才培养模式探索与实践（2020JGA192）

参考文献

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[2]周洪波，周興.基于OBE理念的高校教学模式改革研究[J].课程与教学，2018（3）：92-94.

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[4]王树国.面向创新创业教育深化工程教育改革[J].中国高教研究， 2016（1）：48-49.

[5]佟绍成，于自强，李昕.构建工科院校学生实践与创新能力培养体系的探索与实践[J].中国大学教学，2012（3）：28-31.

[6]李新荣，蒋秀明，杨建成，等.工程类专业学生创新能力培养体系的构建[J].教育理论与实践，2014，34（36）：13-14.

[7]李永华，刘红，杜晓明，等.工科大学生创新创业能力培养路径探究[J].高教学刊，2016（12）：13-14.

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[9]刘锴，孙燕芳.基于OBE教育理念的高校教师培养研究[J].黑龙江高等教育，2017，6（278）：59-61.

[10]滕振超，张云峰，于洋，等.浅析基于OBE理念的土木工程人才培养方案的持续改进[J].教育现代化，2019，6（43）：3-4.