智慧教学工具在高等教育课堂教学改革中的作用

高有涛

摘要近两年智慧教学工具在高校课堂授课过程中得到了大力的推广，一方面是因为智慧教学工具研发者的大力宣传，另一方面是高校课堂教学改革的迫切需求，两者的合力催生了智慧教学工具的普及。在近几年的课堂教学过程中，作者先后采用了雨课堂、学习通等智慧教学工具进行了授课，对采用智慧教学工具授课的过程、教学效果以及学生的感受进行了调研和比较，有一些浅显的心得体会在这里跟大家探讨。

关键词 智慧教学 教学改革 高等教育

中图分类号：G642文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.21.002

The Function of Intelligent Teaching Tools in the Reform of Higher Education Classroom Teaching

GAO Youtao

（Nanjing University of Aeronautics and Astronautics， College of Astronautics， Nanjing， Jiangsu 210016）

AbstractIn the past two years， intelligent teaching tools have been widely promoted during universities. One reason is the vigorous publicity of the developers of intelligent teaching tools， and the other is the urgent need for the reform of classroom instruction in colleges and universities， the combination of them has given birth to the popularization of wisdom teaching tools. During classroom teaching in recent years， the author has used the wisdom teaching tools such as rain classroom， super star etc. This paper investigates and compares the process，teaching effect and students’ feeling of using intelligent teaching tools， and has some superficial experience to discuss with everyone here.

Keywordswisdom teaching； teaching reform； higher education

0引言

近幾年智慧教学工具如雨后春笋般出现，雨课堂、学习通、慕课堂等很快走进课堂，成了老师和学生沟通的桥梁，智慧教学工具的出现潜移默化的引领了教学方法方式的改革，但是对于智慧教学工具在教学改革中的角色，以及能起多大作用很少有人深入探讨，甚至有人将智慧教学工具的应用等价为教学改革。因此有必要分析一下智慧教学工具在教学改革中的真正作用，明确教学工具与教学改革的区别。

智慧教学工具的出现有其时代特征。现代信息技术使整个教学活动从教师、学生直至教学资源的使用过程实现社会化。优秀的共享课程资源，打破了知识的垄断性，使得优质教育资源人人都可获取和享受，甚至足不出户，都能体验到世界名校名师的授课。[1]信息化时代对课堂教学带来了许多挑战：（1）信息化时代，教学方式逐渐跟设备、技术相关联，教师需要具备不断的学习新技术的能力，否则就会落后于时代。（2）信息化时代要求教师的教学理念要不断更新，教师站在讲台上传授知识，学生被动接受的教学模式已经无法满足现在课堂教学的要求，学生不是一张白纸地来到课堂，他们带着各自的资源和背景参与到教学活动之中。了解学生的背景、知识层次、诉求成了教学的重要组成部分。（3）课堂教学不能再是传统的知识点传授，因为学生在课堂上随时可以搜索到相似或相同的讲课内容。因此学生对教师授课有了更高的诉求。要解决这些问题，需要充分分析网络课堂和实体课堂之间的关系，区分两者的用户需求、系统要求、内容要求、教学特点，将两者有机结合，取长补短，保证教学质量，提升教学效率。单纯靠教学内容和教学方法的改革已经很难快速实现上述目的，因此就呼唤新的教学工具的出现，帮助教学改革完成信息化时代的课堂教学的进步。为此，智慧教学解决方案相继推出：为了适应当代大学生的生活习惯和学习习惯，提出了运用智能化工具提升教学效率的思路。让手机这个信息化时代的主要载体扮演课堂教学的正面角色。为了满足教师的建课需求及线下课堂师生互动的需求，推出了雨课堂、学习通等智慧教学工具；为了充分利用线上优质教学资源，可以将百余门首批国家精品在线开放课程置入智慧教学工具，使其成为教师课堂教学的重要辅助资料；此外还提供全周期精细化运营，系统化教学服务，随时提供教学支持。方便、强大、合理的功能及周到的服务，使得智慧教学工具一推出就收到了师生的好评。

雨课堂是较早推出并得到认可的智慧教学工具。雨课堂成功连接教师和学生的智能终端，起到了非常好的工具效果。雨课堂主要有五大功能：第一是推送功能，使用雨课堂老师可以非常方便的把课前任务、课后作业、学习资料推送到学生的手机微信中去，老师上课讲的PPT学生在手机端随时可以查看。课前任务和课后作业都可以设置截止时间，使得学生课后的学习并不是无规律的学习。学生随时随地就可以展开这位老师给他布置的学科任务，有视频、语音。第二是即时评价功能，学生可以随时对老师讲的某页PPT进行评价：懂还是不懂。老师可以根据学生的评价来分析学生对知识点的掌握程度，并对于学生即时性的学习掌握情况进行实时反馈。第三是师生互动功能，比如弹幕功能，学生可以在老师讲课过程中随时跟老师互动，提出问题，反映讲课内容的难易。抽签功能可以起到点名或随机抽学生回答问题的功能，还有娱乐红包功能。第四是作业考试功能，雨课堂把作业、考试、答题电子化。而且老师可以实时掌握学生答题情况。从而形成从课前到课堂上到课后作业完整信息化的教学知识点。最后是数据报表功能，通过课前课上课后量化去了解每位学生具体的学习表现，为师生提供完整立体的数据支持，个性化报表，让教与学更明了，这就是数据驱动改变中国教育很重要一点。利用雨课堂授课后，学生在课前、课上和课后的每一个环节都体验到了之前所不能体验到的学习感受，新奇的学习方式可以将老师和学生的能量最大限度的释放，推动教学效果的改进。

学习通是超星基于微服务架构打造的智慧教学平台。学习通的优势在于超星海量的电子资源。超星20多年来积累的图书、期刊等资源都可以为学习通所用。学习通具有几乎所有雨课堂相似的功能。但学习通又有自己特殊的地方，学习通为用户提供了课程建设的平台：从教学大纲、教学日历，到教材、教师简介一应俱全。你可以通过学习通对整门课程有个全面的了解。在学习通上，还有大量的建课模板，教学名师的精品课程为你提供了建课参考样板，教师的所有教学材料成了一门课程的建设部分，你还可以按照模板或自定义自己的课程风格建设精品课程，这是雨课堂所不具备的。

除了雨课堂和学习通之外，还有新的智慧教学工具出现，比如慕课堂等，慕课堂主要利用中国大学MOOC的课程资源，为混合教学提供平台和资源，通过“学校云+慕课堂”，可以为高校提供线上线下一体化的教学解决方案。

上述智慧教学工具的出现促进了课堂教学改革，但不能把教学改革和智慧教学工具混为一谈，下面谈谈他们之间的关系。

1科技是教学改革的主要推动力量

教学改革的目的是为促进教育进步，提高教学质量。教学改革的表征体现在教学内容、教学方法以及教学制度等方面的改革。雨课堂等教学工具的出现使得教师或主动或被动的进行教学过程的改革，主要体现在：

主动改革。若主动采用雨课堂教学，必须要对课程PPT、教学设计和教学方法重新进行修改和设计，这个过程本身就是一个教学改革的过程，因为上述活动的实施意味着信息化教学的尝试。主动改变往往会收到较好的正反馈，取得教学效果上的改进。

被动改革。手机的普及已经彻底改变了教学环境，有正面的，也有负面的。基于雨课堂的教学方式，使得教师不必再关注学生上课带手机、玩手机，而是让手机变成了学生和教师互动的工具，多元化的交流方式让课堂教学变得更丰富多彩。为了改变学生上课看手机的现状，增加师生之间的互动，在智慧教学工具的宣传攻势下采取的智慧教学改革可暂且称其为被动改革。

不管是主动改革还是被动改革，本质上都是科技发展催生的教学方式、方法的变化，对于提高教学质量，全方位掌握教学过程、细节是有帮助的。科技是第一生产力的说法在教学上同样得到了应验，课堂教学应该紧跟时代的步伐，紧跟科技发展的潮流，把握信息化时代的脉搏，以学生为本，勇敢尝试新兴教学辅助工具，丰富多元化的教学方式，为人才培养蹚出一条新的道路。

2智慧教学工具应同时满足教师和学生的课堂需求

并不是随便一款教学工具就能够催生教学改革，要想撼动传统的教学方式必须在教师和学生两端充分引起共鸣，两者相互配合，才能真正发挥出智慧教学工具的优势，要做到这一点并不容易，而现在的雨课堂和学习通基本上实现了上述功能。

充分考虑用户的需求，智慧教学工具在教师端和学生端发挥出了不同的作用：

在教师端：（1）智慧教学工具让教学过程考核有充分的依据，考核成绩更合理；（2）利用智慧教学工具，教师能够实时掌握学生课上课下的学习情况；（3）教师能够借助学堂在线的微课给学生提供更丰富的学习资料，帮助学生预习或复习；（4）通过智慧教学工具中的小题目设置，可以合理的调节上课节奏，突出学习重点和难点，聚焦学生的注意力，引导学生主动学习。上述从教师授课的角度体现出来的优势会极大的调动教师利用智慧教学工具授课的积极性。

在学生端：从学生的角度来说，与传统授课相比最大的不同主要体现在（1）课上可以用手机看PPT、回答问题，自由方便；（2）有更多的网络资源辅助学习；（3）老师布置作业、学生提交作业都通过手机上传，方便快捷；（4）可以随时利用雨课堂与老师交流。智慧教学工具促进教学效果展示更多元更全面，学生参与教学的程度越来越高。作为一款教学工具，雨课堂较好地起到了工具的作用。

3智慧教学时代的几点思考

3.1教师要明确教学工具和教学方法各自的作用

雨课堂只是教学工具，不能指望一款教学工具提高教学质量。要分清教学工具和教学方法之间的区别。

教学工具是使学生能直观、形象地理解教学内容所使用的各类器具及教师授课时使用的用具的总称。教学工具可提高学生的学习兴趣，丰富感性认识，帮助形成明确的概念，有助于培养学生的观察能力和思维能力。教學方法是教师在教学过程中运用的方式与手段的总称，它包括了教师的教法和学生的学法。[1]教学方法需要根据教学目标、教学任务以及面向的对象不同进行合理选择和创新，是需要师生配合的工作方法。

从教学工具和教学方法的定义可以看出，教学工具再先进都无法取代教学方法，教学改革是教学内容、教学方法、教学制度等的改革，不是教学工具的改革。智慧教学工具的出现催生了教学的改革，但是教学工具并不是教学改革的内容。因此教学质量的提高主要还是靠教学方法、教学内容和教学制度的改革和创新，这个过程中教师的主观能动性是起主要作用的。

目前的教学改革大都是教学方法的改革。以雨课堂和学习通为代表的智慧教学工具即满足了教师教授法的改革需求，又满足了学生学习方法的变化需求，因此在教学改革中展现出了较好的效果。

3.2智慧教学工具有利于因材施教

在高等教育教学中，学生们的知识结构和特点各有不同，在教学中应该根据学生们的不同特点进行因材施教，从而达到更好的教学效果。[2]

因材施教首先要对施教对象有深入的全方位的了解，这种要求在之前传统的高等教育方式下，老师利用课堂教学是很难实现的。雨课堂的出现为因材施教提供了途径。每节课生成的课堂报告可以清晰的看到每一位学生对知识点的掌握情况。课前预习、课后复习以及作业的完成情况的情况能够看出学生的学习习惯、学习规律、学习热情等情况，因为每一项都会有详细的起始时间、用时、完成时间点等信息。对施教对象的信息掌握的越充分越全面就越有利于我们因材施教的实施。因材施教的另一个着眼点是学生评价的多元化。[3]雨课堂的引入为我们提供了丰富的可用于学生学习过程考核的信息，可以从学生的平时学习、课堂学习、实验、课程设计等多方面考核学生，学生考核评价更合理。

智慧教学工具的出现使得教师可以借助教学工具实现因材施教，方便了因材施教理念的实施。

3.3智慧教学未来的发展趋势探讨

智慧教学工具的目标是充分利用智能终端，改变现有的教学方式，让教与学不再局限在课堂上，推动教学资源的共享，充分发挥优质教学资源的引领作用，推动教学改革。[4，5]

作者已经进行了两个学期的智慧教学实践，从雨课堂对我课程讲授和学生学习效果的影响来说，雨课堂的主要作用都得到了充分的显现：促使教师丰富了教学资料，优化了教学设计，从而带动教学效果的改进和教学水平的提高。但是从学生的角度分析，确又存在一些特殊的情况。从近两年的课堂观察看，教师与学生的互动效果好坏并不完全受雨课堂这款教学工具的影响，往往跟整个班级的学习气氛有关。另外课堂气氛的好坏又跟学习效果不一定对应。

智慧教学工具对教师的教学方式方法的影响要远大于对学生学习方式方法的影响。学生更多的是配合老师的教学方式，而不是主动的以学习效果的改进为目的进行主动的学习方式方法的改革。

“千课一律”的雨课堂授课反而让传统的板书授课模式成了少数派，学生觉得新奇，课堂效果可能更好。从这个角度讲雨课堂这款智慧教学工具主要的受益对象应该是教师。因此从教学方式的角度来分析，简单的智慧教学工具的应用并没有形成教学方式的深度改革，教师仍然是主导者。未来改革课堂教学的真正有效方式应该是基于智慧教学工具，改变教师和学生在教学过程中的角色，让学生也能成为教学的主导者。课堂翻转是实现这种角色转换的一种可选方法。作者在本学期的课堂教学尝试了翻转课堂和混合教学，从翻转课堂的效果来看，学生的自学能力还是很强的，学生对于翻转课堂这种学习方式也是很乐意接受的。但是翻转课堂的设计仍然需要教師做足工作，否则就会导致不能激发所有学生参与，翻转课堂的效果不能覆盖所有的学生的结局。

4总结

智慧教学工具的出现，给课堂教学改革提供给了辅助工具，方便了课堂翻转、混合教学的实施。

但智慧教学工具终归还是一个工具，真正的教学改革效果离不开教师和学生的紧密配合，离不开教师对教学方法的不断探索改进。只有工具、方法、主体形成合力，才能起到提高教学质量，改进教学效果的目的。

基金项目：A.国家级新工科研究与实践项目《面向新工科的教师跨界发展与评价激励机制研究》（教高厅函[2018]17号）；B.南京航空航天大学2019年教师教学能力提升研究课题《基于雨课堂的航天器动力学基础混合教学》（1901JF1502）

参考文献

[1]王景枝.论信息化时代教师课堂教学观念的变革.教育信息化， 2005，（02）：9-10.

[2]姜骞，吴冰野.基于“EST”理论框架的“三度”课程混合式教学创新模式研究.科教文汇，2021，（04）：3-4+7.

[3]沈琪.高等教育中的因材施教问题研究.2014，（06）：7+23.

[4]程玉莲.高等教育中“因材施教”的内涵及实施路径.中外企业家， 2013，（17）：195-196.

[5]王雪峰，王淑娜.移动互联网时代下智慧教学工具应用于高校教学的实证研究.2021，（03）：29-31.