高职课堂“金课”的研究与实践

魏晓艳

摘要本文通过高职金课课堂建设的调研和研究，以高职教育目标为导向，在“Java程序设计”课程建设中，提升理念，教学过程运用现代信息技术手段、优化内容结构，挤掉课程“水课”成份，开辟有效课堂途径，落实立德树人根本任务；依托企业行业对专业技术技能型人才需求，制定有效的教学目标、内容、模式，通过分步实施，建设线上线下混合式“金课”，从而构建高职“Java程序设计”课堂金课建设的有效教学模式及操作策略，能为今后建设计算机类金课及开展教学改革提供一定的借鉴和参考。

关键词 课堂 金课 研究 实践

中图分类号：G424文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.17.044

Research and Practice of "Gold Lesson" in Higher Vocational Education

——Take the course "Java Programming" as an example

WEI Xiaoyan

（SchoolofComputerandSoftware，ShaanxiInstituteofNationalDefenseIndustry，Xi’an，Shaanxi710300）

AbstractIn this article， through higher vocational gold in the construction of research and study in the class， with the orientation ofhigher vocational education goal， in "Java programming" course construction， improve idea， the teaching process by means of modern information technology， optimizing the structure of content， edging out course lesson " water" ingredients， effective classroom approach， implement fundamental task of strengthening moral education； Relying on the enterprise industry demands for professional and technical persons， make effective teaching target， content， mode， through implementing step by step， the construction of online hybrid "gold"， so as to build higher vocational lesson gold "Java programming" course construction， the teaching pattern and operating strategy for future construction computer class gold class and carry out teaching reform to provide certain reference and reference.

Keywordsclassroom； gold lesson； research； practice

1国内外金课研究现状

1.1国外研究现状

国外在20世纪中上期，就开始对课程教学有效性进行研究，主要就教学有无规则和可遵循步骤等问题进行研究。后来随着科学思想潮流逐渐兴起以及行为科学的发展，明确提出了教学是一种科学，也就是说教学有科学为基础，也能使用科学的方法来进行研究。到80年代，对教学的有效性概念初步界定了，一种定义是描述性定义，另外一種是以流程形式的定义。目前为止，国外对课堂教学的有效性研究比较重视教师课堂教学的行为、学生学习的成就和学生的自身发展三者的综合关系。

1.2国内研究情况

我国对大学课堂的有效性研究起步较晚，研究文献不多。高等职业院校是实施和研究职业教育重要阵地，更是我国高校的重要组成部分，是我国市场经济发展对技术技能型人才需求的重要支撑。改革开放以来，高等职业教育取得的很好的发展，为国家产业升级战略供给了大量的技术技能型人才。在我国迈向高质量发展的历史征程上，着力打造高等职业院校“金课”已经是重要工作。按照教育部要求，对课程的教学内容进行全面、细致梳理，淘汰低质量“水课”、打造高质量“金课”，从课程根本上提高教学的质量。

在2018年6月，教育部陈宝生部长第一次在新时代中国高等学校教育工作会议上就提出了消灭“水课”、建设“金课”的概念。同年在11月举行的高等教育国际论坛年会上，高等教育司吴岩司长提出，[1]切实消灭“水课”，打造有创新性、高阶性的“金课”，他表示：“水课”就是低阶性及陈旧性的课程，是大多数教师不认真上的课。而“金课”就可以归结为“高阶性、创新性、挑战度”的两性一度的课程。[2]

1.3发展趋势

高职院校的“金课”要遵循职业从业人员学习、成长、教育规律。通过对职业成长规律进行研究，表明职业发展的一般规律是是从下层到上层，难易程度逻辑递增；从外围到核心，工作的结构逻辑递增；从表层到后内在，工作的环节逻辑递增。职业成长规律对高职院校“金课”的结构形式、呈现的状态有重要作用和影响，“金课”一定是从外围简单到核心复杂；从动手多实践到得到多理论，实施理实一体化教学。[3]建设课程要有效“减负”，减掉重复的、没必要的“水分”内容，真正把“水课”转变成有深度、有难度、有挑战度的“金课”。

2课程建设理念

参照悉尼协议范式，以OBE成果为导向进行“Java程序设计”课程建设。通过对学生深入分析，针对课程结构，增质减量，探索实践中逐步推进课程的配套资源建设，从制定人才培养方案制定、设计课程内容、制定课程标准、建设精品在线资源及立体化教材等都是资源建设的重要内容。[4]“金课”的任课教师一定是属于“双师”型的，任课教师能够满足“金课”质量的教学要求，同时善于进行教学，能促使学生快乐学习、快乐吸收知识，对不同课程的教学具有创新性实践行为。开放式教学让学生成为课堂学习的主体者，理实结合，达到打造金课的目标，建设“金课”的最大受益者一定是学生。改革教学模式，合理运用现代化改革教学方法，积极营造热烈课堂教学氛围。建立科学的学生能力测评模型是诊断和改进高职“金课”的需要，推进高职“金课”的学生能力测评体系建设。

3 Java课程实施

为教师赋能，建设高水平课程教学团队，采用新型活页式教材及配套信息化资源，综合多种新型教学方法将真实工作场景和项目案例分解引入课堂，提升考核模式。培养具有敬业、精益、专注、创新，协作、分享、坚持等7个方面基本职业素养的Java技能人才。

3.1高水平课程教学团队建设

教师是提升高职课堂“金课”效果的关键性因素。教师的教学能力是影响教学目标的非常因素，可以通过长期性、系统性、持续性的学习和实践提升教师教学能力。要多措并举推进高职“金课”的教师教学能力建设。本课程采用“企业+学校”混编师资团队，在教学的各个方面对进行密切合作，教学上采用模块化教学方式，工程师和教师各有分工，相互衔接；在教材革新，教法探索上相互分享经验，相互分享成果。工程师主要负责项目任务开发指导、质量管控、学生职业技能培养、技术考核等工作；校老师负责基础项目案例教学阶段和初级项目案例教学工作，教学实施、教学管理、项目科研等工作，有丰富的教学经验，有成长为“双师型”教师的信心和决心。

3.2教学方法改革

教学内容主体是项目，整个教学过程以项目式教学任务驱动法为主，[5]但在不同的教学阶段，不同的项目案例，甚至是一个项目的不同学习任务里，都会灵活采用各种新型教学方法，如翻转课堂，案例教学法，OMO（混合式教学），演示法，PBL（问题式教学法），模块化教学法[6]等等，目的就是提高人才培养效果，将教法改革落到实处，提高教学效果。教学中多种新型教学方法并举如图1所示。

项目驱动的最大特点是以项目任务为主线，以教师为教学主导、学生为学习主体的方式实施教学工作。围绕项目拆分成任务，以任务的形式驱动教学，最终通过结果检验学习效果，从根本上改变学生的学习主动性，促使学生自主构建学习思维导图，从学习、实践、反馈、思考、改进、完善等方面全面提升。

3.3课程内容优化

教学内容必须与时俱进、与企业实践同步。本课程的教学项目符合“从理论到实践，从简单到复杂，從个人全能到团队协作，从借鉴到创新，从知识点到模块，从模块到系统”的原则，在教学过程中，设计内容有趣的项目案例不断驱动学生们自主学习，培养成长为企业需要的具有工匠精神Java基本技能人才。

该课程是由13个由易及难的项目案例组成，学生学习完这些项目案例，相应模块技能获得逐步提升，教学结束，学生们就具备了对接工作岗位的相关技能。培养路径和岗位路径如图2所示。

3.4教材建设

“职教20条”提出校企双元开发国家级规划性教材，提倡选用新型活页式教材、工作手册式教材，在此基础上配套开发优质教学资源。“三教”改革重在教材，它是核心载体。建设教材就要对课程内容、课程标准、方法手段、教学资源全方位建设，重构内容体系和教学实施方案。因此，教学实践过程中把新型教材建设与教学改革结合起来，形成了以活页式教材、工作手册式教材为培养载体，以立体式学习资源为支撑，注重学习结果导向。

3.5线上资源建设

课程是以项目为模块进行设计的，围绕项目配套的学习文档，视频都是模块化的，更新简单，使用方便。精心整理的学习软件工具，示范案例源代码，都存放在企业网盘，学校老师、工程师和学生在使用活页式教材时，用手机扫描每个工作任务活页上的二维码，就可以直接跳转到资源页下载软件工具和项目源码，如学习资源是微课视频，则可以跳转到播放页直接在手机端观看学习。

不管是文档，还是视频，信息传播都是单向的，学生学习时容易疲倦走神，交互式学习课件则解决了这个问题。学生手机扫码后，可跳转到交互式课件页面，学生在交互式操作中学习，集中了精神，提高了兴趣，高效吸收了知识，效果显著。交互式学习课件是课程建设的重点方向。积极利用最新信息技术手段，让配套学习资源立体起来，以达到高效学习的目的。

3.6课程考核评价

课程考核评价实行教考分离、师生互评、项目答辩、段位等级考核相结合的方式，科学合理的进行考核。工坊人才培养过程主要由工程师，指导老师来完成，实行教考分离，以保障培养效果真实，公平，可信。教学中重在过程考核，交替进行，考核的内容，以理论+项目实操演示形式，以检验学生们阶段性学习成果。考核对象包括老师和学生。对老师的考核包括教学质量、项目工作质量两方面考核。对学生的考核包括日常考勤、学习内容、综合素质三方面考核。考核涉及整体性指标，过程性指标和结果性指标3个方面。

师生互评方式，既是对老师和学生之间工作学习的认可，也是相互监督的有效保障，避免消极教学情况发生。老师和学生之间以满意度调查的方式进行互评，以贯彻IT行业“自由，平等”的互联网精神。

项目答辩是教学过程一种重要的成果展示形式，也是老师教学效果，学生学习成果的考核评价方式。根据项目培养对应的知识目标和技能目标，对展示项目进行评分，目的是基于项目演示来检验学生们的项目开发能力。

为了让每个学生在学习过程中有阶段性成就感和荣誉感，也为了能体现学生在学习过程中的技能提升路径，课程都被划分为了5个段位，分别是准1段，初级1段，初级2段，初级3段和专业1段共5个等级。准1段是最基础的软件环境的安装与搭建，基础语法知识入门要求；级1段是Java三种流程控制、数组、方法基础知识要求；初级2段是可完成Java面向对象案例的知识和能力要求；初级3段是核心类库的知识和能力要求；专业1段是可完成项目的知识和能力要求。

4结束语

在建立金课课堂理念下，对“Java程序设计”课程进行了开发和实践，从教学内容、教学方法、教学团队、教材建设、教学评价等方面，对金课建设的课程驾驭能力有了较好的提升。通过理念提升，奠定了打造高职“金课”的思想基础；依托课程建设管理机制，校企合作制定建设课程的有效路径；立足本校，建立建设“Java程序设计”“金课”的生态体系；促进教师成长建设“金课”的人才支撑；提升“金课”的配套设施，建设高质量、高实用性课程资源；以立德树人为根本，把思想政治内容、创新教育、工匠精神渗透到日常專业课堂教学中去，营造课程建设最佳环境，全面提升了课堂效果。对高职金课建设及软件技术类课程建设有着积极影响和推动作用。

资助课题：陕西省职业技术教育学会职业教育研究项目：高职课堂“金课”建设的研究与实践（SZJYB19-134）

参考文献

[1]吴岩.建设中国“金课”[J].中国大学教学，2018，（12）.

[2]侯艳，张省伟，付娟，等.高职“金课”教学探索[J].科技风，2021，（08）： 23-24.

[3]陆国栋.治理“水课”打造“金课”[J].中国大学教学，2018（9）：23-25.

[4]廉国恩，赵劼沈，佳瑛.新时代背景下基于课堂教学设计视角打造“金课”的思考[J].现代商贸工业，2021，42（10）：140-141.

[5]陈莉莉，白俊峰，罗国涛，等.高职《Java程序设计》适应移动互联网发展的教改探索[J].教育教学论坛，2017（10）：65-68.

[6]张良杰.应用智慧课堂的《Java程序设计》教改研究[J].轻工科技， 2020，36（06）：195-197.