基于学科核心素养，优化初中数学课堂

摘  要：新课程改革持续深入的背景下，学科核心素养逐渐融入人们的生活以及工作当中。学科核心素养培养与我国教育方针相吻合，强化学生数学学科核心素养的培养，对激发学生求知欲望、充分发散学生思维能力等方面均有着积极的意义。鉴于此，本文通过阐述在初中数学教学中培养学生核心素养的重要性，提出基于学科核心素养，优化初中数学课堂的有效途径，旨在全面提高数学教学质量。

关键词：核心素养;初中数学;教学实践

所谓核心素养，实际上是学生一定要拥有的可以满足社会发展必备的能力。从当前的发展趋势来看，教师实现育人的方式就是要不断提高学生的核心素养，这一做法也和现阶段的教育改革相匹配。基于这种背景之下，教师应当以全新的目光看待数学教学活动，持续完善与优化教学模式，将培养学生核心素养这一目标落实到位，为早日構建起高效课堂夯实基础。

一、在初中数学教学中培养学生核心素养的重要性

从当前的发展趋势来看，我们国家正在尝试着通过相关手段来转变以往的教学形式，我们从古至今均十分重视传导教育，无论是教师还是学生家长等，均慢慢衍生出了一种思维形式，那就是成绩决定一切，成绩好的学生什么方面都好，而成绩不好的学生什么方面都不好，显然基于这种背景之下会对学生的全面发展产生较大的阻碍。教师也常常将以下几个方面当作参考标准：一是考试大纲;二是考试的重点与难点，而学校更不用说了，教学活动的制定均紧紧围绕着考试实施。显然在这种氛围之下，教学水平必然不会达到预期的目的。所以，我们有关部门提出了相应的新课改方案，尝试通过该方案来缓解现阶段的教学现状，积极打造高效课堂，培养初中生的核心素养，旨在尽可能地促使教育返璞归真。

二、基于学科核心素养，优化初中数学课堂的有效途径

（一）注重课堂导入环节，培养学生数学价值观

有句话说得好：“良好的开端是成功的一半”。所以，课堂导入是所有教学活动的重要步骤，其导入效果的好坏会对教学质量产生直接的影响。鉴于此，初中数学教师应当借助于经典案例让学生感兴趣，旨在促使他们学习的主动性得到充分激发。比如，在学习二元一次方程等相关知识点时，初中数学教师可将“租车”、“买奖品”等几个实际问题当作背景设置与之相匹配的例题，旨在激发学生的求知欲望，深刻感受到把实际问题演变成数学问题以及把二元方程组演变成一元方程的过程。显然通过这种方式将二元一次方程的内容渗透其中，可以在充分发挥学生主体地位的基础上充分发散其思维能力。

（二）兼顾知识价值性，与学生生活切实相连

和小学教学内容进行详细对比可以得知，初中时期的教学内容存在着诸多特点，比如零散性、符号性等，所以很多学生刚开始学习初中知识期间无法以最快的速度转变自己的思维方式，在实际学习期间不知道从哪里开始。从客观上讲，初中所具备的知识点是极其重要的，所以这就要求初中数学教师要扮演好引导者的角色，科学指引学生构建起正确的知识框架，然后结合实际情况引导其不断学习微观知识，指引其从以下几个方面入手来对数学知识有一个全面的认识，指引学生构建起与之相匹配的链条结构，旨在持续提高他们的学科素养。举例而言，在学习一次函数和二元一次方程组等相关内容时，初中数学教师第一件事情就是要对本节课教学的目标、重点以及难点有一个全面的认识，并明确教学节奏以及教学手段。在正式上课期间，分模块给学生讲解，旨在促使学生可以在自己的头脑里构建出与之相匹配的知识框架，紧接着扮演好引导者的角色，科学指引他们对各个知识点之间的关联进行科学梳理。在整个教学活动中，初中数学教师可以先给学生阐述关于一次函数以及二元一次方程等方面的例题，这样做的目的是促使全体学生熟知两者的关联，紧接着引导学生对本节课的重点与难点进行归纳与总结，这样做可以促使他们深刻意识到数学知识的关联性，继而做到学以致用。不仅如此，在整个流程中，学生们均构建起了较为全面的数学知识体系，在潜移默化当中持续提高了核心素养，同时也强化了数学应用水平。

（三）积极营造轻松、愉快的教学氛围

对新课程改革内容进行分析后可知，其要求教育工作者要对教学方法加以创新，提升教学质量，不单是在课堂上，还应当将学习的理念融入到每一个角落当中，继而衍生出和谐、舒适的学习氛围。所以营造优质的教学情境能够让教学水平上升到一个新的高度。我们都知道，数学学科和我们的生活存在着十分密切的联系，立体图形、计算等，课堂上的知识点在常规生活当中也能够学习到，所以这就要求初中数学教师要对生活化的教学手段加以利用，通过举例的方式促使学生将相关知识点有机地与实际生活结合在一起，确保其可以将学过的知识点应用于生活问题的解决上面，继而促进其核心素养的全面培养。举例而言，在学习相似三角形等相关内容时，初中数学教师就可以提出以下几个问题让学生开动脑筋进行思考：第一，上节课我们学习了相似多边形的定义及记法，请同学们回忆一下什么叫相似多边形，观察下列图形，并指出哪些图形相似，相似图形的对应边、对应角有什么关系。第二，那么类比“相似多边形的定义”，你能得出“相似三角形的定义”吗？显然这些问题激发了学生的求知欲望，此时教师可以顺势将全体学生分成若干个小组进行探讨。当经过一段时间探讨之后，要求每组学生派一个代表回答问题，最后由教师进行总结。显然在整个过程中，不单单培养学生通过类比得到新知识的能力，还激发了学生学习数学的欲望，继而促进了学生学科素养的全面提升。

三、结束语

随着新课改的有效落实，教师要将以往的教学理念加以转变，并在此基础上将更多目光放在教学模式的创新上面，以此来促进其教学水平与质量的全面提升。与此同时，在广泛关注课堂教学的基础上，还应当将初中生的以下几种能力加以提升：一是创新能力，二是学以致用的能力。这样才能顺应时代的脚步，在持续提升教学水平与质量的基础上，实现对初中生核心素养的全面培养。

参考文献：

[1]优化数学课堂教学，凸显学科核心素养[J].姚友升.数理化解题研究.2018（06）

[2]如何进行课堂教学改革，发展学生化学学科核心素养——以鲁教版“反应条件对化学平衡的影响”为例[J].向仁军.新课程.2021（12）

[3]初中英语学科核心素养初探——发展学生核心素养提高课堂教学效率[J].章晓燕.考试周刊.2020（17）

作者简介：

刘浩儒（1990.05.12——）：男，汉族，籍贯广东云浮，任教广东云浮市邓发纪念中学，从事初中数学教学