基于翻转课堂的财务管理混合式教学改革

凌邦如 况培颖

摘要在信息化时代下，全国高校均热烈响应教育部提出的深化本科教育教学改革的意见，本文以财务管理学为例提出基于翻转课堂的混合式教学，强调借助翻转课堂的教学理念，结合混合式教学的模式、流程和方法，将课堂时间向课外延伸，突破教学空间限制，将知识讲授和深度探究倒置，真正实现“以学生为中心”。最后，本文展示了开展混合式教学改革后取得的教学成效，以供同类研究者和教师提供借鉴。

关键词 金课 翻转课堂 混合式教学

中图分类号：G424文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.21.050

Mixed Teaching Reform of Financial Management Based on Flipped Classroom

LING Bangru， KUANG Peiying

（Guizhou University of Commerce， Guiyang， Guizhou 550014）

AbstractIn the information age， colleges and universities across the country have warmlyrespondedto the opinions of theMinistryofeducationondeepeningthereformofundergraduateeducationandteaching.Takingfinancialmanagement as an example， this paperputs forward the hybrid teaching based on theflipped classroom， emphasizing that with the help of the teaching concept of flipped classroom and combined with the model， process and method of hybrid teaching， the classroom time will be extended outside the classroom and the limitation of teaching space will be broken through， Put knowledge teaching and in-depth inquiry upside down to truly realize "student-centered". Finally， this paper shows the teaching results after the mixed teaching reform， so as to provide reference for similar researchers and teachers.

Keywordsgolden course； flipped classroom； mixed teaching

1问题的提出

1.1课堂教学模式单一，学生缺乏学习主动性

目前，本科教学中比较常用的是传统的面授式教学和新型的网络式教学。传统教学过度注重老师的面授，满堂灌的填鸭式教学使得学生课堂参与度比较低，学生缺乏学习热情，学习效率和效果都不好。与此同时，网络化视频教学虽然给予学生充分的学习自由，但這种方式割裂了师生的联系，老师无法实时掌握学生的学习动态、监督学习进程等，可能导致学生学习偏离教学目标。因此，无论是传统面授还是网课，教师的教学都是在同一空间和维度下展开的，不够立体和多元，并没有实现教和学在空间与时间上的交融，在单一场景的长期刺激下，学生容易倦怠，学习主动性和创造力显著下降。

1.2评价维度和评价内容单一，学生存在期末突击现象

评价维度单一，学生或有投机心理。传统教学评价基本都是老师对学生的学习情况进行考核，考核的维度和方向比较单一，学生彼此之间甚少进行生生互评或小组互评。这就导致在以小组为单位进行案例分析和项目汇报时，总有部分学生有投机取巧的心理，在完成项目的过程中不去贡献自身价值，甚至“滥竽充数”。

评价内容单一，学生存在期末突击现象。传统教学评价过于注重期末考核，因此学生在平时学习过程中缺少紧迫感。即便有平时成绩，一方面其考核项目和内容不够多元，另一方面，老师也难以做到实时更新，学生无法同步了解自己平时成绩的变化，在一定程度上并没有产生监督学生努力学习的作用。

基于以上教学模式单一和评价内容单一的问题，目前教育界共识是将线下的面授教学与线上的网络教学进行有机整合，二者取长补短才可能取得最佳学习效果。因此，本文提出基于翻转课堂的混合式教学模式，并给出具体的实施流程及教学方法，以供其他学者和教师参考。

2基于翻转课堂混合式教学模式的设计

2.1教师在线模块

首先，教师需在线上建好网络教学资源包。该资源包有静态和动态两种，以“财务管理学”为例，其静态资源包主要包括：财务管理全套课程视频、教学大纲、PPT、电子教案、各类型案例库、题库、教学趣味小视频等在内的全套教学资源包。该资源包的相关内容将通过“学习通”等教学软件提供的平台，上传至云盘中，方便老师和学生随时调取和使用。

动态资源包主要包括：（1）课程通知：教师根据上课需求提前派发课程任务和通知。（2）答疑讨论：对学生在后台提出的疑问进行解答，加强学生间和师生间互动。（3）课程作业：每一章节均发布作业，提交的作业需及时批阅，并利用学习通后台统计作业数据，及时了解和反馈学习情况。（4）在线测试：每章节结束后均有以选择和填空为主的课后小测，每学期举行至少两次期中测验，包括主观题在内的完整试题综合测试，其中客观题可通过平台自动评分。（5）课程问卷：通过“学习通”收集学生在线开放课程应用现状、课程重难点掌握的相关数据，任课教师在查阅和整理数据后及时迭代和调整教学方式方法。

当静态和动态教学资源准备妥当后，教师需对教学目标和内容进行分析，并在此基础上设计教学活动。教学活动主要指提前在“学习通”软件上设计课堂讨论和抢答题目、安排投票环节和随堂测验等，同时可根据课程内容划分学习小组、分配学习任务、制定评价标准等。

2.2学生在线模块

学生通过在线模块完成相关基础知识的学习。学生首先接收教师的教学任务，通过“学习通”中教师提供的“财务管理学”教学视频、教学PPT、教案等教学资源自主学习，在学习过程中需要积极向老师提问、与同学交流，达到对基础知识和课程内容的基本理解。对于重难点知识和案例，可留在课堂与教师进行讨论，同时为课堂小测和学习汇报做好准备。

2.3教师课堂模块

翻转课堂改变了老师满堂灌、学生被动学的教学过程。通过学习通问卷和投票等方式了解学生难以掌握的重难点后，老师在课堂上的主要任务是对重难点进行集中讲授和答疑，同时组织随堂测试、讨论教学案例、听取学习汇报、展示学生作业等。通过一系列课堂活动进一步促进相关知识的吸收，及时掌握学生的学习情况和学习进度。

2.4学生课堂模块

学生通过在线学习已基本理解了财务管理相关章节的基础知识，课堂环节主要是进行知识内化。学生可以通过PPT或其他多种方式向教师汇报自己对财务管理案例的讨论和解答过程，展示自己的作业情况和其他学习成果，如思维导图、专创融合案例等。对于学习中遇到的问题需及时与教师交流，以真正实现网络学习与课堂学习的交融，强化相关知识的理解和运用。

3基于翻转课堂的混合式教学实施流程和教学方法研究

在实施流程方面，基于翻转课堂的混合式教学实施流程主要按照“课前”“课中”和“课后”三个阶段来逐步展开（如图1）在此过程中，突破了传统教学对于教学时间的限制，一方面教师不用再在有限的课堂时间中讲授较为基础的知识，把更多的时间留给具有高阶性和挑战度的典型任务，如案例分析和学习汇报等；另一方面，由于线上财务管理微课已将知识点进行了切割，因此学生亦可利用碎片化时间完成对基础知识的学习。

3.1课前

在混合式教学正式实施前，教师需将与该节课相关的财务管理教学资源包上传至“学习通”云盘。具体来说课前学习可以分为三个部分：（1）学习向导，教师通过“学习通”发布学习任务，如本节课的教学目标、重难点的学习建议等，学生在大纲的指引下进行学习；（2）课前预习，学生可配合课程PPT和教案观看提前录制好的财务管理慕课视频，完成学习向导里的相关任务；（3）答疑交流，学生可在讨论区就学习遇到的问题相互交流或向老师提问，老师进行在线答疑。同时，教师将设置知识点难度问卷调查，学生可在线上匿名选择出理解困难的知识点，老师根据投票结果在课堂上有针对性地进行指导和强化。

3.2课中

首先教师可根据学习通后台统计的共性问题进行讲授和答疑。其次，在典型任务中，可随机抽选小组进行学习成果的展示和汇报，学生可通过PPT的方式走上讲台成为主角，也可采用思维导图、限时演讲的形式进行学习分享；教师可提供典型的综合性案例供学生现场讨论和解答，并通过学习通“选人”或“抢答”等功能与学生进行互动。最后，教师可通过学习通的“随堂测验”，对学生学习情况进行检测，及时调整上课节奏。

3.3课后

课中的展示和交流完成后，学生将完成老师布置的课后作业，在巩固课中学习成果的同时观看下节课的慕课视频、或进行相关案例的准备，为下节课的课堂翻转和互动打下基础。

在这个过程中，评价体系的重设和构建变得极其重要。该体系一方面为教师对学生线上+线下学习情况的评价，包括慕课任务点完成情况、随堂测验、课堂互动、项目汇报等；另一方面为学生分组实战时彼此对贡献程度的互相评价。该多维评价体系从两个维度、多个层面反映了教学成果，具体来说课程评价采用百分制，其中期末考试成绩占总成绩的40%，期中考核（包括半期测验和随堂小测）占20%，过程性考核（包括出勤、学习通随堂互动、课后作业、项目小组汇报、小组互评）占40%。其中，在成果展示汇报阶段，老师将根据小组表现情况进行评分，同时为了防止学生投机取巧和滥竽充数，老师也将不定期的给小组成员发放组内成员互评表（如表1所示），让学生根据每次任务完成情况，为除自己之外的其他成员打分。小组互评可以让学生时刻保持一种“紧迫感”，提高学生的学习主动性。

4实施效果

采用基于翻转课堂的混合式教学方法，在财务管理的班级中取得了一定成效，保障了“课中”的教学质量，为打造财务管理“金课”奠定了基础。在采用了混合式教学方法后，2018级财务管理三个授课班级在线学习次数均达到2万次以上，如果每个班级学生为50人，则每个学期人均上线次数超过400次，这个数据是提升学生的学习主动性和积极性的有力证明。

与此同时，借助超星“学习通”提供的平台，在采用新的评价体系后真正实现了过程性、个性化的评价。学生可在学习通上查看实时更新的平时成绩，帮助学生随时监测平时成绩的变化，了解学习中的薄弱环节，注重平时考核，避免期末突击，自觉养成线上线下同步学习的好习惯。

5结语

在信息化时代，学生可通过多种渠道获取知识，如何让老师的传统课堂变得更加有趣、更吸引学生注意、更有利于知识的传授和吸收、更能激发学生的学习热情，这一系列的问题成为每个老师需要思考的重点，为此教育改革势在必行。本文从空间和时间两个维度阐述了基于翻转课堂的混合式教学如何推进和实施的方法，并在最后给出了实施一年以来学生的学习成效。也许，在混合式浪潮的教学改革中，老师需重新审视教育的初心，学生才能真正成为教育的中心。

1.2020年教育部产学合作协同育人项目，项目名称：基于翻转课堂的混合式“金课”建设及其教学改革实践研究——以《财务管理》课程为例；项目编号：202002056011；2.贵州商学院2019年度院级教学内容和课程体系改革项目，项目编号：2019YJJGXM05；3.贵州商学院2021年度院级一流专业；项目编号：2021YJZY03；4.贵州省高等学校教学内容和课程体系改革项目，项目编号：2019sjjg00

参考文献

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