浅谈研学旅行下的高中历史核心素养培养

张瑞

摘  要：新高考新教材的大形势下对学生核心素养和关键能力的培养提出了更高的要求，教育界积极进行相关的理论研究和实践探索。中学历史学科作为人文类基础学科，在落实立德树人方面承担了重要的职责。研学旅行对延伸教学阵地有重要的补益，研学活动下的高中历史核心素养培养，就是针对高中学生的身心特点和学习任务，在新一轮教改的大背景下，探索落实高中历史核心素养的有效实践路径。

关键词：研学活动;核心素养;体验式学习;实践路径

为了适应当今世界全球化的进程，教育教学的任务应该随之做出相应的调整，如何培养具有国际格局和竞争力能适应新时代需要的人才是重要任务。越来越多的国际教育经验的交流让我们看到了中小学生集体实践活动对于增强学生综合能力的重要作用。国务院办公厅在2013年印发的《国民旅游休闲纲要（2013—2020年）》中首次提出“逐步推行中小学研学旅行”的设想。很多地区尝试实施研学旅行与课程教学的结合活动。

就中学历史教学而言，历史学科的核心素养是我们实践教改的重要方向和抓手。《普通高中历史课程标准（2017年版）》指出了高中历史学科五大核心素养，即“唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀”这五大核心素养以唯物史观为引领，以家国情怀为归依，其中时空观念、史料实证和历史解释是历史学科的基本特点，是教学过程中特有的思维能力。研学旅行下的高中历史核心素养培养，就是针对高中学生的身心特点和学习任务，在新一轮教改的大背景下，探索落实高中历史核心素养的有效实践路径。

一、研学旅行与高中历史核心素养

（一）研学旅行的含义

学界关于研学的理论研究比较多，“研学活动”“研学旅行”“研学实践”等名称五花八门。对于研学的含义，不同学科领域的专家从各自立场出发下过多种多样的定义，结合高中历史学科特点，本文取用如下定义：“研学旅行是以某个专题为目标，面向全体中小学生，在过程中通过教师的补充增进中小学生的知识技能，培养集体生活的能力与创新意识，提高整体素养的旅行活动。”

（二）研学旅行的特点

研学旅行其实是一个古老而又时新的活动。春秋战国时期，社会大变动，士人周游列国，游说诸侯，宣扬自己的思想主张，各学派争妍斗艳，终于形成“百家争鸣”的局面。古代西方的行吟诗人，雅典街头激烈辩论的各派哲学家们。他们都已经践行过知识在实践中生成和升华的道理。一些地区和学校关于研学旅行的课程开发、实施和评价作出了有益的探索，但实际的操作大多数还是由旅行社等来完成的。

研学旅行最显著的特点是教育性。一个人的思维发展过程总是从感性认识到理性认识，从具体思维导抽象思维。每接触到一个新的知识点，学生首先总是会倾向于调动之前已有的经验和情感体验。研学旅行中的活动应该充分考虑到这个认识特点，激励学生把课本上所学的知识应用到实际活动中，再把活动中所思所想用自己的语言表达出来，丰富认知体系。研学活动中获得的直接经验带来的满足感和自豪感与他们在“传授式”课堂上被动获得的体验是完全不同的。整个研学旅行由一系列有计划、有目的的活动环节串起来，鼓励学生表现自我，为他们搭建表现的舞台，可以激发他们的自豪感。在相互交流和学习中，他们会更确定了他们之间的关系。从而在集体中营造积极求学上进的正能量，使学生感到智力活动是一种关乎荣誉感和道德感的事情。

研学旅行具有自主性的特点。研学旅行是在特定的主题之下，围绕学生的认知规律和知识能力培养目标而设计的，在研学旅行中，学生居于主体地位。一下子脱离传统严肃课堂，置身于现实情境中，他们的所有感官都能被充分触发，被新鲜感所吸引，他们会想要探求更多的知识。因而，他们会生发出强烈的学习兴趣，享受自由自在的氛围，也更乐于相互交流，在给别人讲解自己想法的过程中，自己也加深了对一些问题的理解。

研学旅行还有探究性的特点。研学旅行是将室内课堂搬到了广阔天地之间，时空限制被打破，意味着学生能在开放的环境中观察、学习和思考。当他们观察周围环境中事物的联系时，通过调动已有的知识储备，他们会有新的发现，产生强烈的获得感。研学旅行中所激发的一系列纯粹的思维活动，会给他们带来愉快感。

（三）高中历史核心素养

关于高中历史核心素养的研究已经是汗牛充栋。新课改新高考大背景下，高中历史紧密围绕五大核心素养开展教学实践。首先时空观念就是在特定时空条件下观察、分析事物的意识。时序观念下“依照时序排比分析史料”的整理能力显得尤为重要。其次历史解释指的是对史料的理性分析和客观评判的能力。史料实证指的是在史料基础上得出历史结论和评判的能力。它是形成历史理解、历史反思的前提。家国情怀指的是通过探究历史在学生心中所升华的一种强烈的情感，包括社会责任感和家国认同感。历史核心素养之间有紧密的联系，对一个历史事物的认识包含了这些基本素养，绝不是截然不同的，我们不应把他们割裂开来，那么会陷于生硬和空洞。

历史核心素养具有建构性，是需要通过学生個体不断练习、顺应、内化之后养成的。历史学是一门社会科学，有自己的学科规律。一方面学生通过历史学习建构知识体系，梳理历史来龙去脉，另一方面学生的历史观会影响其在现实生活中的为人处世，并在时空坐标中找准定位，从而丰富历史观，现实观照历史，历史照亮未来。

历史核心素养有阶段性。根据智力发展理论，不同年龄段的人认知特点和思维习惯是有区别的。在实施过程中，教师要有针对性地设置多元课程体系。高中阶段的起始年级，学生的具体思维比抽象思维要好，更容易受到情感的感染，可以从家国情怀的素养着手。选科走班之后的历史班学生他们的思维能力和学习兴趣更集中在历史学科，可以侧重史料实证、历史解释等方面素养的培养和训练。

在广泛的教学实践中发现，基于核心素养培养的教学具有以下基本的特征：自主性、情境性、开放性、实践性、生成性、整合性。这与研学旅行的特点是高度契合的，通过研学整合各种资源，组织学习活动，多元评价促成核心素养的落地。

二、研学活动下的高中历史核心素养培养案例

高校的历史系多有借鉴人类学的研究方法，组织学生进行田野调查。他们认为“历史走向田野是历史学本位的要求”。深圳市福田区教科院引入高校成熟的田野教学课程体系，成功开展了中学历史田野实践教学。他们深入探究了田野调查对培养学生历史解释、史料实证素养的重要意义，从理论和实践层面论证了中学历史教学走向田野调查的可行性。当然，田野调查对于学校和师生的要求都比较高，一般需要依托高校优质教育资源。想对比之下，研学旅行的推广普及度可能要更高一些。

我校过去几年有定期组织高二学生开展研學旅行，包括赴武汉开展大学研学之旅和东莞海战博物馆研学旅行。武汉研学之旅是委托旅游公司负责的一次综合研学活动，历史组老师和旅行机构相关负责人沟通制定如下方案。

海丰附属学校“江城掠影及中国名校访学计划”

研学旅行如上图所示，活动安排得很紧凑，涵盖的内容和主题比较多。关于武汉，他们说“赏江城掠影， 品楚味汉香”;关于大学，他们说“自在、随性的校园摆设，充分展示了百年名校傲娇与独特的气派”;关于黄鹤楼，他们说“登楼远望的那一刻，的确有一种仙人曾经到访过的感受，俯瞰武汉三镇全貌，一览无余，美不胜收”。

活动结束归来，从同学们提交的总结报告看，学生对于此次研学有很多的感悟，多集中在武汉城市的魅力，大学优雅的育人环境等，很少有同学能从大学史、黄鹤楼文化地标、印刷术的技术变革等角度去思考。

三、研学旅行下的高中历史核心素养培养反思

在历次研学旅行中存在着诸多问题需要改善，包括史料实证意识缺乏、历史解释能力未展开、家国情怀素养生硬等。这其中的原因可能有研学活动的课程设计不够完善;研学活动中关于核心素养的实施方法不得当;研学活动中的师生关系处理不适宜。

（一）研学活动的课程设计

研学活动的课程应该要与历史学科特点结合，从课程标准出发，明确一个主题，立足于学生核心素养，避免陷入“只游不学，只学不游”的尴尬境地。课程设计中选定一个方面的素养为抓手，有针对性地训练来带动其他素养的生成。提前对整个研学活动进行事无巨细的全盘考虑。提前与学生一起预热相关基础知识，预设学生在进行相关活动后可能产生的疑问和思考。历史核心素养的培养是比较高要求的能力，最好是局限在选历史科的学生群体中，学生群体不能过大。还要充分考虑到学生的时间、资金等现实问题。最后是关于整个活动的评价设计方面，要注意分活动前、中、后三个方面进行多元化的评价。

（二）研学活动的实施

具体实施的过程关系到整个活动对于落实核心素养的有效性。一方面，对于学生管理要把握好度，不能像教室课堂纪律管理那样刻板严肃，那样会压抑学生，束缚他们的思唯，影响积极性。当然，也不能不闻不问，完全放纵。要环环相扣地设置好活动，引导学生去思考、交流。对于时间管理，要根据地（下转第4页）（上接第2页）点和课程重点分配好轻重缓急的节奏。

（三）研学活动中师生关系的处理

研学活动下的教学与传统的课堂教学有较大区别，从学习动机上来说，对学生的刺激主要来自于现实的情境;从学习本质来看，学生亲身参与真是的活动之中;从学习内容看，是鲜活的可触摸可直接感受的事物;从学习过程来看，注重学生群体作为一个共同体之间的互动交流。因此，需要师生调整各自的角色，改变对彼此的固有期待。由于目前研学活动多采用的是学校与旅行社合作的方式，所以会有教师和导师合作的问题。教师要提前与导师沟通，把握研学活动的教学主导权，合作设计整个活动的环节，明确各自的分工。要进行多元的评价，在整个活动过程中对学生的学习状态保持动态监测。每个学生适应新环境的能力和学习基础是不同的，所以去到一个广阔天地以后，这些差异会凸显出来。因此，我们要更加充分尊重学生个体差异，保证他们的发展空间和时间，舒展自我。

随着新课程改革的逐步深入，研学活动与课堂教学的联系会更加紧密，社会和学校都应该重视起来，作为“人文之母”的历史学科更应该当仁不让，发挥自身学科特点积极组织活动，积累经验，引导学生建构正确的知识体系，培养实事求是的历史批判精神，落实立德树人的重要任务。

【本文系汕尾市教育科学“十三五”规划一般课题“基于体育核心素养培养的青少年体育研学旅行课程构建研究”成果（课题编号：2020SSW115）】

参考文献：

[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议.长江文艺出版社.2017年版.

[2]叶小兵.简论基于核心素养培养的历史教学特征》.《历史教学.2017（23）.

[3]黄国信.走向田野：历史学本科教学改革的以一个尝试.历史教学.2014（6）.

[4]周慧琳.研学旅行下的初中语文核心素养培养研究.山东师范大学，2019.

[5]王刚.浅析当前历史研学旅行模式的有效运用.文理导航》.2019（6）.

[6]马雪亚.基于核心素养培养的研学旅行设计与实践.地理教学.2019（3）.

[7]王玉功，陈虎堂.基于历史学科核心素养的研学课程实践研究——以宁夏育才中学“红色研学”活动为例.宁夏大学学报（人文社会科学版）》，2020（2）.

[8]付敏华.中学历史教学走向田野的理论与实践探究.中学历史教学.2019（10）.

（作者单位：华中师范大学海丰附属学校，广东   汕尾   516600）