建构“立体欣赏”模式，提高音乐审美能力

耿倩

摘  要：在小学音乐赏析课中，若学生只欣赏到了音乐的旋律美，那么这种赏析是平面的、单调的，他们不能感受蕴藏在音乐中的故事情节，体会其内涵。因此教师要构筑“立体欣赏”模式，充分运用图示、游戏、多媒体技术，鼓励学生想象并交流，这样才能将音乐转化为画面，让学生做到“立体欣赏”。

关键词：“立体欣赏”模式;音乐审美能力;小学音乐

音乐的“立体欣赏”指的是在音乐赏析的过程中，不仅感受旋律之美，了解乐理，还要提高辨析能力，感受作品的情感，挖掘作品的内涵。在小学音乐教学中，若学生只是单纯地分析音乐元素，了解旋律特点，那么他们的赏析角度是单一化的，学习效率也不高。教师要构筑一个立体化的赏析课堂，让学生从各种不同的角度入手，全面体会音乐的独特魅力。

一、借助图示，理解基本乐理

在“立体欣赏”音乐作品时，了解基本乐理，体会旋律之美，这是赏析的第一步。但是小学生的逻辑思维能力较弱，他们很难理解过于深奥的乐理知识。教师可以用图示将音乐知识转化为生动具体的图片，让学生借助图示理解各种乐理知识。这样能循序渐进地教授各种理论知识，让学生提高乐理掌握能力。

《花之圆舞曲》属于圆舞曲，在旋律上是3/4拍，并将主奏乐器和其他的乐器完美地融合在一起，形成了繁复而华美的乐章。了解作品的结构特点，再分析复三部曲式的结构特点，这是赏析的重点内容。为了让学生的理解更深刻，教师首先用图示的方式展现了3/4拍的节奏，让跳动的小音符做出各种不同的动作，让学生数一数每一个小节分别有几个音符，它们的时长是多少，加起来的时长是多少。这样学生就能初步理解3/4拍的特点。此后教学者又用曲线展现该作品的各个音乐主题，让学生看到它们之间的关系：“这个乐曲一共有多少音乐主题，它们之间有没有变化发展，它们是如何整合在一起，形成一整首乐曲的呢？”在图示的辅助下，复三部曲式等复杂的乐理知识变得更生动，教学者继而又让学生倾听其他的音乐作品，并试着用图画展现出它们的旋律特点。学生投入地参与到了活动中，掌握的乐理知识更为稳固。教师鼓励大家相互帮助，若有学生对某些特定的乐理知识理解不深刻，则可以向同伴请教，让他们用图示的方式详细说明介绍，这就促使大家互帮互助，掌握了更多乐理知识。

由于小学生的抽象思维能力较弱，所以教师要采用循序渐进的方式，用图示将抽象的音乐符号变成图示，这样能调动学生的视觉感官能力，提高他们的乐理知识接受能力，将枯燥的音乐知识用寓教于乐的方式传授给学生。

二、设计游戏，辨识不同乐器

乐器学习是提高音乐素养的一种方法，但是演奏乐器的难度过大，学生很难掌握复杂的演奏技巧。教师要结合学生的学情，选择操作简单的打击乐器作为切入点，并设计一些有趣的游戏，让他们演绎简单的音乐节奏，并辨识各种不同的乐器。这样就能降低乐器演奏的门槛，让学生提高兴趣，逐步从“外行”变成行家。

《好一个土娃子》是一首轻快、调皮的歌曲，教师要通过演唱、欣赏、律动、演奏等活动，让学生大胆自信地展现自己的才华。在“乐器铺子”活动中，学生看到了三角铁、小鼓、铃铛等各种不同的乐器，他们可以选择自己感兴趣的乐器，先试着敲击一下，倾听一下它们的旋律特点，说说初步感受。如：“三角铁的声音和铃铛很像，都给人清亮的感觉。”“小鼓的声音咚咚的，比较沉闷。”在“乐器接龙”这个游戏中，学生将《好一个土娃子》分成若干段落，每人用打击乐器演奏其中的一部分，前一位学生停下演奏后，后一位学生要快速接上去。“结合演奏，再来赏析这首乐曲，你的感受有什么不同吗？”这个问题让学生再次赏析，有人表示：“我觉得这首歌曲十分俏皮，而打击乐器的节奏感很强，能展现土娃子顽皮的状态。”“小鼓的声音憨憨的，我觉得比较符合土娃子的形象。”“铃铛给人俏皮的感觉，而且清亮亮的，比较符合土娃子淳朴的形象。我认为在演奏的时候可以适当加入一些鈴铛的声音，这样人物形象就变得更加可爱了。”在这番讨论中，大家对乐器产生了浓厚的兴起，并结合乐器提高了音乐赏析的能力。

将游戏和乐器演奏结合在一起，能让学生初步接触乐器，并利用乐器辅助音乐赏析。学生在欣赏音乐的时候会敏锐地发现该乐段是用什么乐器演奏的，成为心明眼亮的音乐“侦探”，在探秘游戏中体会到音乐的魅力，提高赏析水平。

三、借助媒体，体会丰富情感

在传统的音乐课堂中，学生常常只能运用倾听的方式赏析音乐，这样他们无法调动多元感官，也不能体会作品中的丰富情感。所以教师要利用多媒体课件，将音乐、视频结合在一起，让学生的听觉、视觉感官同时激发，从而让他们体会作品中丰富的情感。

在欣赏《谁说女子不如男》的时候，教师展现了多媒体课件，让学生看到花木兰英姿飒爽的状态，同时还展现了河南方言片段，让学生猜一猜这些话的内容是什么，说说给人什么感觉。“河南话给人很豪爽的感觉，尤其是‘中不中’，让人觉得很有气势，我觉得比较符合女英雄的人物形象。”在观看了多媒体课件后，再来赏析《谁说女子不如男》，学生就能体会到蕴藏在其中的情感。如有学生结合旋律进行赏析：“作品的旋律给人抑扬顿挫的感觉，让人觉得仿佛看到了女英雄豪放的形象。”还有学生了解了当时的历史，提出：“花木兰是替父从军的，我觉得这一点展现了她是十分孝顺的孩子。还有，她没有想办法逃避兵役，而是主动承担，我认为她还是很爱国的，所以，这是一个女中豪杰，是忠孝双全的人物形象。”在多媒体课件的辅助下，学生进入情境中，能更好地体会到人物的内心情感。最后教师让学生尝试动起来，一边欣赏作品，一边想象多媒体课件中的花木兰形象，通过律动的方式展现出花木兰的飒爽英姿。如有学生特别学了豫剧中的“亮相”，在唱到末尾的时候，用干净利落的“亮相”，展现了女英雄的形象，深入体会其内心感受。

不同的音乐体现了不同的情感，有的具有雄壮美，有的则给人优美的感觉，还有的则展现了一种凄凉哀婉的情感。如果能结合音乐的情感设计多媒体课件，将具有相同情感的视频融合进来，则学生在赏析的时候容易得到感染，他们能深入挖掘音乐中的细腻之处，其赏析也会更有立体性。

四、指导想象，探究作品内涵

小学生想象能力比较强，所以教师要利用他们的这个特点，组织其在赏析的过程中想象，在脑海中还原音乐的场景，然后说出自己脑海中的画面，让他们探究作品的内涵。这样学生就从音乐突破了旋律表面，能深入挖掘下去，体会作品的意境，感受其独特之处，有助于促进立体化赏析。

《战台风》曲调气势磅礴，快速的段落给人紧张急迫的感觉，而舒缓的段落则给人优美抒情的感觉，它们结合在一起，很好地展现了码头工人敢与天地斗的豪情壮志。教师鼓励学生在倾听的过程中想象，思考作者为何要创作这样的作品，其内涵是什么。如有学生提出：“一开始的时候，我仿佛看到一片繁荣的景象，人们在码头紧张工作，到处欣欣向荣。但是，旋律渐渐地变快了，我仿佛看到台风越来越逼近了，码头上的风也更大了，人都站不稳了，但是大家没有躲藏起来，而是想到要保护各种货物，所以，他们开始和台风比谁更快，码头工人变得更忙碌了。最后，大家终于保护了国家的财产，台风也过去了，所有人都松了一口气。”在一番想象后，学生认识到工人们并不畏惧困难，不担心自己的个人安危，而是将国家的利益放在首位，他们逐步深入挖掘下去，体会了作品的内涵。教师鼓励大家将自己脑海中想到的画面用语言组织一下，然后表述出来，这样就将抽象的旋律和具体生动的场景结合在一起，学生发现“描述法”也是一种赏析音乐的好方法，有助于挖掘出作品的核心思想，提高赏析效果。

教师可以组织学生互动讨论，用诗歌一般唯美的语言表达自己脑海中看到的画面。不仅如此，学生还可以一边欣赏，一边诵读具有相同意境的诗歌，他们的想象力也会进一步被触发，赏析效果会更好。

五、互动交流，碰撞思维火花

在欣赏音乐作品的过程中，学生的观点可能会出现矛盾，在“立体欣赏”课堂中，不能限制他们的思维，而要让他们各抒己见，表达自己的独特想法，并在辩论交流中碰撞思维的火花，最后总结归纳大家的看法。教师可以组织学生在课后自主拓展赏析，围绕各种不同的主题进行交流，体会音乐作品的复杂性。

在赏析《迎来春色换人间》的时候，不同的学生提出了不同的看法，有学生认为：“这首作品十分豪壮，让人仿佛看到了革命者的豪情壮志，我认为是一首很好的作品。”但是也有学生提出了不同的看法，认为：“我觉得这首作品的名字是《迎来春色换人間》，所以应该展现春天的柔美，但是这首作品很显然没有做到，所以我不喜欢这首作品。”教师提醒大家思考：“我们可以在赏析的时候了解一下作品的背景信息，这样或许会有帮助。”学生的思路更开阔了，如有学生认为：“这首作品展现的是新中国建立前，我军消灭座山雕匪帮的故事，主要目的是展现杨子荣等英雄的形象。‘迎来春色换人间’指的是抽象的‘春天’，并不是春季的意思。所以，如果从这个角度理解的话，我认为《迎来春色换人间》的旋律并没有问题。”在探讨交流中，学生敏锐地发现自己此前的观点存在问题，他们融合了彼此的观点，再次赏析《迎来春色换人间》这首作品，同时发现，从这首作品中能感受到一种革命豪情，体现了革命者不畏惧艰难困苦，和反动势力殊死搏斗，展现了他们对“春天”的渴望。

在交流互动的过程中，学生可以交流不同的观点，找到矛盾点，各自陈述自己的理由。如此赏析能让学生吸纳他人的正确观点，进而有助于构筑“立体欣赏”的音乐赏析课堂。

懂得欣赏音乐作品的人，会将抽象的乐谱在脑海中转化成具体的画面，能深入体会作品的情感，挖掘作品的内涵，这样的赏析属于“立体欣赏”，也是小学生在音乐欣赏过程中有所欠缺的地方。教师要构筑立体化的赏析课堂，让学生变被动学习为主动欣赏，让他们真正领悟音乐学习的宗旨和内涵。