用情境助推小学道德与法治教学走向高效

徐赛燕

摘    要：情境教学是道德与法治教学的重要策略，可以让教学更加生动形象，有效吸引学生注意，启发学生思考，促进学生感知，助力学生迁移。情境的创设影响着教学质效，不同的情境具有不同的作用。本文阐述了小学道德与法治教学中的情境创设策略。

关键词：道德与法治;教学情境;创设策略

“情境教育”作为一种优秀的教育理论与教学方法，已经成为当今中国中小学学科教学的重要支柱，被广大教师用于学科教学之中，对教学质效的提高起到相当大的作用。情境激发情感，调动兴趣，情境启迪思考，促进认知。[1]情境的好坏影响着教师的教与学生的学，创设好的情境是优质教学的关键，尤其对于小学道德与法治教学来说，情境能加强学生的道德感知，增强学生的道德体验，能有效提高德育效果。怎样的情境才是优质情境，怎样创设优质的教学情境？我结合教学实践，谈谈如何根据实际教学需要，在小学道德与法治教学中创设良好情境。

一、求真：创生活情境

陶行知说：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”道德与法治教学要引导学生走向求真、崇德、善美。求真就是追求事物发展真理所在及客观规律，求真是教学的基础，也是教学的目标，求真是教学的第一要义，我们应当打造求真课堂。求真课堂以真实事件和真实情境为载体，以真实活动体验为手段，这样，学生才能获得真切感受与深度感悟，才会产生源自内心的真情实感，才会形成真善美的道德情感。

真实情境是一种生活情境，是结合学生生活实际而创设的生活场景，是源于学生生活经历与生活经验的情境。创设生活情境，让学生直面生活，让情境直指学生心灵，有助于使抽象知识直观化、形象化，使道德与法治理论生活化、简单化，将知识还原至生活，使知识变得浅显易懂，让学生有情可發，有话可说，使知识更加容易感知，容易理解，容易接受。在小学道德与法治教学中，我们要多结合学生生活中的事件，可以是学校生活、家庭生活，或者是社会生活，创设广阔而真实的生活化情境，提供丰富而真实的教学内容，营造温馨而和谐的教学环境，从而实现真学习，真探究，使学生催生真情，学做真人。例如，“法律是什么”是“感受生活中的法律”一课的重要教学内容。为了让“法律”概念变得浅显易懂，我创设了生活情境：小明和爸爸乘公共汽车去医院看病。“汽车”“医院”这两幅真实的生活场景，学生见识过、经历过，但他们却不知道这些事情竟然和法律有关。在接下去的“生活与法律”内容教学中，我同样创设生活情境，引导学生在“工厂里”“道路上”“超市内”“学校中”这些生活场景中学习“劳动法”“道路交通安全法”等各种法律。真实的生活情境，让法律回归生活，不再“高不可攀”，使学生懂得法律就在我们身边，知道生活中的一些活动既受法律约束又受法律保护。

二、诱思：创问题情境

道德认知是一个从感性到理性的过程，离不开实践与感知，更离不开思考与感悟。情境既具有直观形象的感性特征，又具有抽象思考的理性特征，既有感知性又有启思性，能够增强学生感知，诱发学生思考，对学生存在着潜移默化的暗示作用。“学而不思则罔。”道德与法治教学，如果光有感性知觉，没有自我思考感悟，其效果只能处于低级层次，学生的道德品质是很难得以提升的。道德教育往往从问题分析开始，对情境中的人或事从道德角度进行审视，予以道德价值判断与分析，从而形成正确的道德认识，产生深刻的道德感悟，为良好品德的形成奠定基础。

问题是思维的引擎，问题的悬念性特点，能激起学生好奇，吸引学生注意，激活学生思维，催生学生思想，具有较强的驱动性。问题情境不仅能激发学生兴趣，而且能够有效激发学生思考，引发学生思辨，因此，创设问题情境是道德与法治教学的重要手段，融问题于情境之中，在激趣的同时达到诱思的效果，从而激活学生思维，让学生自己在情境中发现问题、提出问题，自己在思考中分析问题，使得教学以问题为中心，围绕问题主线展开探讨，从而打破学生认知平衡，引发学习矛盾冲突，激发学生展开讨论与碰撞，促进学生在思辨中提高品德素养。例如，在教学“学会反思”一课中，为了帮助学生认识理解“反思”概念，我创设了问题情境：“回顾小学时光，哪件事让你最难忘？你为什么会印象如此深刻？”我边出示校园学习生活情景图，边向学生提问，用直接明了的问题导入主题，用问题情境引发学生回忆、思考与交流，在经历反思过程中理解“什么是反思”，比那种直接出示概念的教学效果要好得多。当然，在创设问题情境时，应当根据教学内容，贴近学生生活，灵活呈现问题，确保起到激趣、促思的效果。

三、激奇：创故事情境

爱因斯坦说过：“我没有特别的才能，只有强烈的好奇心。”他认为“要使人获得进步，必须拥有好奇心”。好奇心是对新奇事物的一种强烈心理倾向，使人形成一探究竟的积极性，好奇心是人进步的秘诀，我们首先要培养学生的好奇心，要点燃学生的好奇心，用好奇去推动学生学习探究，用好奇驱使学生迈向成功之路。激发学生好奇心的方法多种多样，如展示新奇物体，提出悬念问题，观看动画视频等等。在道德与法治教学中，故事情境是激奇的有效方法之一。故事是指已经过去的事，或者指不为人知的秘密。在许多童话故事、寓言故事、科幻故事中，蕴藏着一些鲜为人知的事情，而这些神秘而奇幻的事情对学生具有极大的诱惑力，能够催发学生的猎奇心理，如同磁铁一般吸引他们的注意力和探究欲望。我们在道德与法治教学中，可以借助故事创设情境，用故事情境激奇促学。例如，在教学“我很诚实”一课时，我首先给学生讲述了一个《狼来了》的故事，在讲到故事后半段时，我故弄玄虚地问道：“你们猜，第三次放羊娃说狼来了是真话还是假话？”“你们认为农夫们会去救放羊娃吗？”有趣的故事不仅引发学生兴趣，而且激发学生好奇？他们迫切想要知道故事的结果，同时深深引发了他们对“诚实”话题的讨论。在新课教学中，我同样创设了一个故事情境，通过《明山宾买牛》的故事，围绕“明山宾傻不傻”展开辩论，使学生对诚实有了进一步理解。故事情境不仅能够有效激发学生的好奇心，而且能够达到诱思启智功能，故事中蕴含着丰富的哲理，能够起到启迪智慧的效果。

四、逗趣：创游戏情境

快乐是学习的基础，寓教于乐是有效教学的必由之路。聪明的教师善于逗趣，想方设法逗引学生，通过各种方式激发学生兴趣，让他们心情愉悦地投入学习活动。激趣的方法有许多，如可以采取故事激趣、表演激趣、悬念激趣、游戏激趣等。[2]这些方法其实都属于情境激趣，即通过不同形式创设不同情境，以催生学生积极情绪。怎样的情境才能有效逗趣？我觉得创设游戏情境是最佳策略，借助游戏创设情境的激趣效果最好。游戏轻松有趣、生动活泼，游戏营造了宽松氛围，和谐了学生之间的人际关系。游戏形式新颖，趣化了学习活动形式，让学习变得有趣好玩，使学生乐此不疲。游戏化教学让学生边玩边学，使他们心理放松，心情愉悦。游戏如同学生的生命，他们伴着游戏成长，随着学生年龄的增长，但他们对游戏的兴趣毫不减退，游戏仍然是他们的最爱。若要激趣，必选游戏，我们可以在道德与法治课堂中，创设游戏情境，以提高逗趣价值，激发学生学习兴趣。例如，在教学“我是独特的”一课时，我采取游戏导入，我给学生播放学校老师和班级同学的照片，让学生看图猜猜照片中的人物是谁？说说是怎么猜出来的？有趣的猜人游戏，一下子激发了学生兴趣，自然引入对自己的认识，去理解自己的独特性。游戏点燃了学生兴趣，学生在欢快的游戏活动中开启了探究之旅。

五、吸睛：创动画情境

眼睛是获取信息的重要窗口，吸引学生注意是有效教学的前提。课堂中“吸睛”的方法很多，如借助实物模型，利用精彩挂图，采取魔术表演等等，但我最常用的还是创设动画情境，即借助现代多媒体，给学生播放动画视频。动画情境迎合了小学生的认知心理，动画以声光电的有机融合，形成动态逼真的视听效果，有效刺激学生的视觉感官。不仅吸引学生眼球，而且抓住学生心理，让他们迅速进入学习状态。小学生从小喜欢看动画片，看动画片时非常专注，可以目不转睛，可以忘记吃饭，不受外界干扰。我在道德与法治教学中，有时创设动画情境，起到很好的吸睛效果，让学生沉浸入情境之中。例如，在教学“健康看电视”一课中，我从学生喜欢的动画片导入，首先给学生播放了《熊出没》动画片的片段，让学生说说动画片名称？最喜欢其中哪些人物形象？然后让学生说说都喜欢哪些电视节目？每天看电视多长时间？引导学生对看电视的优缺点与健康看电视的方法展开探讨。动画片的利用有效地吸引了学生注意，把他们的精力集中到核心问题的探究之中，收到较好的教学效果。

六、体验：创表演情境

创设体验情境是体验式教学的重要手段，教师为学生创设体验场景，搭建亲身实践的舞台，让学生亲临其境，通过做一做、演一演、说一说等形式，亲历其中，感知體验。表演是体验的一种形式，其实是让学生去做一做，成为活动的主角。课堂中的表演多指情境表演，即给学生创设一个场景，让学生融入场景，成为其中的一分子，通过自己的演绎，获得真实感受。创设表演情境可以通过情景再现、角色扮演、情景模拟等形式，让学生进入角色身份，进行对话表演、模拟或模仿，可以让学生获得丰富的亲身经历，充分体验角色的情感，进行换位思考，促进道德认知，培养道德意志，优化道德行为。例如，在教学“安全记心上”一课中，我组织开展了两次情景模拟，让学生在情境中表演。一次是在火灾场景中与学生共同模拟拨打119报警电话，我扮演消防队接线员，学生扮演火灾发生场所报警人。还有一次是在教学火灾逃生方法后，组织学生进行火灾逃生演练，模拟活动增强了学生的体验，促进了学生的安全意识与自我保护，提高了学生安全防护技能。

情境的创设影响着教学质效，不同的情境具有不同的作用。好的情境能够激发学生道德情感，推动学生道德认知，优化学生道德行为，提高学生道德素养。

参考文献：

[1]张云波.道德与法治教学中生成性细节的捕捉[J].教学与管理：小学版，2019（03）：48-49.

[2]安宝珍，郭雨馨.“儿童哲学”视角下小学道德与法治课教学[J].教学与管理：小学版，2020（01）：42-44.