高职院校学前教育专业学生主观幸福感提升策略研究

庞千禧

摘要：随着国家三孩政策的落地，高职院校学前教育专业应如何满足各地对幼儿教育师资的极大需求，为幼教事业培养足够的优质师资，必然会成为各高职院校亟待解决的问题。以目前高职院校实际扩招情况看，学生数量增多，但专业师资人数不足，辅导员人数也相对有限，使在校生深刻体会到美好理想与残酷现实之间的反差，由此产生失落感[1]。而作为准幼儿园教师的学前教育专业学生，他们对幸福的认识、态度、感受、能力等，对他们成为优秀幼儿教师是至关重要的，我们应当引起重视。因此，关注与提升学前教育专业学生的主观幸福感十分重要。

关键词：高职院校;学前教育;主观幸福感

引言

高职学生的心理健康问题一直备受社会各界的关注。现如今，高等职业教育已经占据高等教育的半壁江山，而高职院校高职学生所承受的各方面压力确实比其他院校高职学生更大些，所以高职高职学生的心理健康状况应受到更多关注。高职高职学生就业后通常要从一线工作做起，需要以平和的心态去面对。高职高职学生只有拥有健康平和的心理，才能感受到生活的幸福，才能将自己掌握的技能更好地回馈于社会主义建设。主观幸福感实际上是个体对于生活质量结合自定的标准进行的整体性评价，主要反映的是个体在社会中的生活质量，其已成为心理学中的一项重要指标。针对高职高职学生主观幸福感的研究逐年递增，这对于高职高职学生主观幸福感的提升有重要意义。

一、主观幸福感概述

所谓主观幸福感，是指个体根据自己所设定的标准对其生活与情感体验所做出的总体评估。其作为心理健康的重要尺度之一，由国外学者Dienner率先提出，具有整体性、主观性及相对稳定性的特点。而高职学生处于专业学习与人格塑造的关键期，其主观幸福感的树立关系其学习生活及未来发展。对目前高职院校学前教育专业学生而言，其质量本身参差不齐，加上管理不严格，学生个体主观幸福感不强，身心健康发展受此影响。基于此，此次研究对影响其主观幸福感的因素展开分析，并提出针对性的解决措施，在提高教育教学质量的同时，实现学校、学生及社会多方共赢，这具有重要的现实意义与时代价值。

二、高职院校学前教育专业学生主观幸福感提升目的

探讨高职学前教育学生情绪智力、应对方式与主观幸福感的关系。方法：采用情绪智力量表、应对方式量表和主观幸福感问卷对广东省1913名高职院校学前教育专业学生进行问卷调查。结果：（1）主观幸福感与情绪智力、积极的应对方式（解决问题、求助行为）均呈显著正相关。主观幸福感与消极应对方式（躲避、幻想、自责和合理化行为）具有显著负相关。（2）积极的应对方式在情绪智力与主观幸福感之间存在显著的中介效应。结论：高职学前教育学生的情绪智力、应对方式与主观幸福感之间关系密切。情绪智力不仅可以直接影响高职学前教育专业学生的主观幸福感，还能通过积极应对方式间接影响其主观幸福感。主观幸福感是个体根据主观标准对其生活质量所作的总体评价，是一个综合性的心理指标。主观幸福感是个人所具有的一种独特的心理状态，由生活满意度和情感体验两部分组成。生活满意度是人在总体上对自己生活状态的评价和满意程度。情感体验是指个体生活中的情绪情感和态度体验，包括正性情感和负性情感两种。主观幸福感主要受认知方式、人格特征等内部因素和生活事件、社会支持等外部因素的影响。作为人生教育的初始阶段，学前教育是我国教育体系尤为重要的组成部分。高职学前教育专业学生是未来开展学前教育的主要践行者，对其进行主观幸福感及其相关因素研究，具有重要的理论和现实意义。

三、高职院校学前教育专业学生主观幸福感提升的策略

（一）加强班级团队建设

要做好班级团队建设，就要注重对班级文化的建设，以提高班级凝聚力、向心力。其一，加强班级物质文化建设。班级物质文化建设是打造班级文化的基础，如优美的校园环境、教室、宿舍等。良好的物质文化环境能够为学生营造具有正能量的心理环境。其二，加强班级制度文化建设。教师要以学生的发展特点为依据，制定科学合理的班级制度。有了团体活动制度做依据，教师就可以依照其开展积极心理教育活动，为学生营造健康向上的心理环境。有了日常行为规范制度做准则，教师就可以依照其开展班级管理工作，培养学生积极的生活态度、健康的生活方式和文明的生活行为。其三，加强班级精神文明建设。教师要积极进行班风学风建设，强化学生的纪律意识和诚信教育，培养学生积极的人格。

（二）营造良好的家庭氛围

对于家庭生活因素的影响，解决措施有：首先，家长应不断充电，了解社会时代环境与学生内心真实需求，重视学生在情感等方面的心理需要，盡可能为学生提供良好的生活环境，尊重学生的人格尊严。其次，学校可利用有限的资源，通过“家长咨询中心”“热线电话”“微信公众平台”等方式与家长建立联系，让学生、家长及学校三者之间建立联系，有效地沟通与了解学生的心理情况，及时解决学生所遇到的问题，让其感受到被重视与关爱，减少学生内心的矛盾与冲突，使其更好地学会交际与沟通。

结束语

高职学生的主观幸福感是其根据自定的标准，对生活质量做出的整体性的评估。高职院校学前教育专业学生则会结合未来的就业情况进行生活的评价，这就需要高职教育工作者在教育教学过程中结合具体情况，合理规划，积极引导，认真分析影响高职高职学生主观幸福感的因素，注重精神支持和环境支持，为高职高职学生的健康成长营造良好的环境。

参考文献：

[1]李琼.高职学前教育专业学生职业能力培养现状及对策[J].长江丛刊，2019（35）：135-136.

[2]刘河，包兵兵.高职院校学前教育专业幼儿园课程建设的实践性探索[J].河南教育（幼教），2019（12）：43-45.

[3]边疆云.高职院校学前教育专业教学改革策略[J].课程教育研究，2019（46）：59.