教育心理学及其课程教学的人文性彰显与合理性建构

刘丽华

摘要：教育心理学的人文科学性之间存在着相辅相成的合法联系。这反映了其合理性，对统一、自然和有价值的生活、智能生生命、超越生命统一的理性、工具和价值观念的合理化等方面的解释和理解。

关键词：教育心理学;课程教学;人文性;科学性;合理性

教育心理学的研究始于20世纪初，但真正的发展在80年代后期。几十年来，我国教育心理学家一直处于教育国际发展的前列，致力于建设基于中国教育改革现实需要的具有中国特色的教育心理教育。

一、合理性：教育心理学人文性和科学性的统一

知识和认识是人文性和科学性的统一。心理学教学不仅研究心理现象和教育过程的学科，而且研究人的价值、感情和意义。教育心理学的知识和理解也是人文学科的统一，人文性与科学性的统一是教育心理学的合理性。主要成就包括：

1.人类与科学统一的合法性。教育的心理学体现在科学性与人文性的统一中。关于教育科学性质的讨论主要来源于科学性与人文性之间的差异，当然，良好的心理学研究与科学的逻辑和方法是离不开的，但也给研究者们留下了强烈的人文素养和深切的人文关怀。教育心理学的研究不仅脱离了自然科学的逻辑和方法，而且具有浓厚的人文情怀和社会责任，科学和人文性的研究是统一的。教育心理学的人性与科学是相互促进和相互投射的，没有科学的发展，就没有人文主义的进步。没有人文主义的渗透，科学也会失去发展基础。

2.对统一合理性的解释和理解。教育心理学不仅是对心理现象和学校教育的解释，而且也是对生命的意义和体验、理解以及从生命的内在结构对整个生命的描述。正如哈贝马斯指出的那样，教育心理学侧重于与社会密切相关的社会、历史和文化生活，教育心理学应更多地关注人性的理解和解放，而不是科学的认知目标。当因果关系的假设和因果关系的定量分析仅在学校教育中得到促进，而重点在于心理现象和规律的解释，导致教育片段化和工具化，生命的丰富性、连续性和价值就没有得到考虑。

3.统一的合理性的生命与自然的价值，智慧生命与超越生命之间的联系。教育心理学对于教育情境中的人来说是一个相关物质、生物、文化、价值与社会性。它不仅关乎自然生命，也关乎价值、智慧、超越生命。它是人心理生命的统一，是一种开放和可持续的生命，具有尽可能高的可塑性，是一种适应能力、互动和以学校教学为基础的生命活，它将各种关系转化为现实并创造新的环境相遇。它是教育心理学相互交织的生命统一体，教育心理必须建立在以不同维度、层次、背景和不同生活观点为导向的统一的生命之上;试图通过实验、测量、数学统计和分析来研究人的生物和物质层面，可能会导致教育心理片段化和去意义化。

二、教育心理学人文性的彰显与合理性形成的课程教学路径

1.关于教学方案的目标，将建立教育心理學目标系统，协调发展、终身教育和优质教育。第一，教育心理学的教学本质上是以促进学生生命成长为基础的以生活为导向的行动，奉行促进生命成长的生活方式。教育心理学是为有感情、体验和发展的人设计的。本课程的目标应强调学生的主要作用，培养他们自己的想法、学习兴趣、动机和学习能力，帮助学生确定本课程的任务和目标，促进和发展智慧培育。第二，教育心理学课程的教学目标应反映当前的教育情况指导与社会文化因素密切相关，强调课程教学的文化和情境性质，注重培养学生的批判性意识、怀疑、实践智慧和创新能力，教育心理学基本概念、原则和理论的运用，以及教育的目标必须是可扩展和有效的。第三，教育心理学是在个人互动和不同背景下的社会关系框架内发生的社会互动过程。它强调了对学生认知、情感、动机和心理发展的理解，学习、教学心理学。学生们在一定的社会背景下，建立了关于他们在社会互动中知识局限性的科学和心理知识，实现了个人发展目标，使他们能够建立自己的知识、成就甚至人格。

2.在课程内容，创建一个逐步、上下文相关、集成和互补的课程内容系统。第一，强调教育中心理教学手段的适宜性。心理学教学内容的设计，不仅强调了融通整合人文性和科学性，也强调了教育内容与社会文化的关系，强调了教育内容与学生经验的关系，以及学生发展的规律。在选择教育心理学之前，首先要深入了解社会文化背景下的学习内容和情况，并对学习内容、教学活动和教学活动进行相应的分析。第二，应进一步加强教学内容与教育心理学的有效融合，从教育心理学角度全面看待教学，并将动机、情感和认知要素纳入全面的多维框架，研究它们之间复杂的三维关系。心理学教学应注重个体感知框架内的单一研究方向，有效地将学习动机、情感、态度和社会条件联系起来。作为整合的一部分，在不同元素之间建立协同关系，促进学生心理功能的综合发展。

3.结合教学方法，结合情境教学、个案研究、群体间合作和学习探究等概念，参照心理学建设的具体背景，选择教育方法，除其他外，受到教育目标、学习内容和教育价值的限制。第一，需要选择正确的学习方法。重点主要放在主动积极的知识建设和有意义的学习上，其中学习、知识和经验的影响、情感、动机等充分考虑，并选择想要的学习方法。其次，心理学教学是以具有语言和创造性性格特点的课程为基础的。教学方法基于教学环境的复杂性和通用性、教学内容以及教师之间的关系。必须动态、及时地调整教学方法，以适应课堂互动、学生学习状态、突发事件教学、学习内容等。第三，教育心理学方法论的选择应与科学知识密切相关，并考虑到科学的不同方法。例如，人文学科强调理解，而自然科学强调解释和研究。对教育心理学的认识和理解是人文性与科学性的统一。教学方法的选择必须与学科知识和理解相联系，才能做出相应的选择。

总的来说，教育心理学是人文社会科学的重要补充，强调人文精神是科学建设的正当理由。为此，科学性与人文性统一建设成为理论上需要分析研究的意义的课题。

参考文献：

[1]林虹琴.科学地理解心理健康与心理健康教育[J].陕西师范大学学报：哲学社会科学版，2020，（5）：110-116.

[2]张瑞.大学生心理健康教育若干理论的探讨[J].西南师范大学学报：人文社会科学版，2020，（3）：130-136.

[3]张强.心理健康与心理素质的关系：内涵结构分析[J].西南大学学报：社会科学版，2019，（3）：69-74.