构建生活化园本课程的研究

周纯燕 陈礼 陈丽丽

摘要：幼儿园课程生活化是幼儿园课程沿着理想轨道前进的重要保障，是幼儿身心和谐发展的必然需求。构建生活化园本课程的研究通过对幼儿园课程生活化的内涵特质、幼儿园课程生活化课程实施现状与解决策略的研究;在进行预设课程的前提下，教师把握寻常时刻，从幼儿的生活兴趣、生活经验、生活范畴、生活背景等设计适合各年龄段生活化课程的研究。通过资料学习和对幼儿实施生活化课程的现状调查和分析，对幼儿园课程归于生活化提出有效建议，生成适合各年龄段的各类型的生活化课程，形成园本课程，从而转变我园教师和家长的观念，提升教师教科研能力。

关键词：生活化;园本课程;幼儿园

一、研究目标及内容

（一）研究目标

通过资料学习和对幼儿实施生活化课程的现状调查和分析，对幼儿园课程归于生活化提出有效建议，生成适合各年龄段的各类型的生活化课程，形成园本课程，从而转变幼儿园教师和家长的观念，提升教师教科研能力，创建“生活化”特色幼儿园。

（二）研究内容

根据确定的目标，我们将研究以下几方面的内容。

1.幼儿园课程生活化的内涵特质、幼儿园课程生活化课程实施现状与解决策略的研究。

2. 在进行预设课程的前提下，教师把握寻常时刻，从幼儿的生活兴趣、生活经验、生活范畴、生活背景等设计适合各年龄段生活化课程的研究。包括

（1）班级各种类型的生活化课程的研究（学习活动、区角活动、生活活动、游戏活动）。

（2）幼儿园生活化活动的研究（家长助教、幼儿园大型活动）。

3.对生活化课程实施的环境氛围建设的研究。

（1）家庭资源的利用和挖掘。

（2）幼儿园、班级、环境创设，挖掘和利用各种教育资源。

这些内容，相辅相成，各研究成员利用各自的学校优势，重点针对各自研究内容开展工作，同时，互相合作，共同提高研究水平。

二、研究方法及运用

（一）文献法

文献法的运用是贯穿全文的写作。通过阅读搜集与幼儿园课程有关的文献，查阅“幼儿园园本课程与课程生活化”等系列主题的最新成果，对中外已有研究成果分析梳理。

（二）问卷调查法

制定调查问卷，了解幼儿教师对幼儿园课程的理解，以及幼兒园实施生活化课程的现状。

（三）访谈法

通过对老师们的访谈，了解他们对幼儿园生活化课程的了解现状和实施方法，对他们在幼儿园生活化课程方面存在的误区和困惑进行统计。

（四）实践研究法

我们通过实践——反思——再实践的方法，验证内容的适宜性，初步建构了生活化的园本课程，也探索了一些事宜的方法和策略。

三、研究成果

（一）理论成果

1.改变了幼儿的地位

关注学习的主体儿童，聚焦儿童的生活，幼儿的学习不再全是老师安排的学习，引导幼儿在发现、感受、思考、经验、体验、反思、感受这、循环往复的过程中体味出生活的意义，从而获得成长与发展。

为了满足儿童现实生活的需要，我们从儿童的生活兴趣、儿童的生活经验、儿童的生活范畴、儿童的生活背景设计教学内容，根据课题开展研究了各年龄段幼儿的心理基础和认知特点和我园各年龄段幼生活化课程实施的现状，生成适合各年龄段的各类型的生活化课程，让幼儿园课程真正回归于生活，使幼儿成为课程的主人。

2.转变了教师的教育观念，提高了教师的科研能力

课题研究中教师们从幼儿生活化课程的基础理论开始学习，延展到实施生活化活动、创设生活化环境、生成生活化课程，不断吸收、反思、创新和实践，从理论到实践，在从实践到感性经验、理性认识的总结、提取，大大提高了教师的教育教学实践能力和研究能力，形成了良好的学习氛围和自主学习探究的意识。

3.改观了家长的教育观念。

在教师转变生活化课程观念的同时，我园积极向家长宣传我们的教育理念，解放家长思想。广泛利用家园栏、网站等形式加强对生活化课程相关宣传，还组织家长参与班级活动，感受幼儿园的教育理念。每班每期一次家长助教活动，如认识牙齿、制作蛋糕、消防员叔叔的一天等活动进入到了孩子们的课堂。一定程度上改变了家长重知识轻能力的观念，促进了幼儿园与家庭更深层次的联系。

（二）实践成果

1.构建了实验幼儿园生活化园本课程

在预设课程的前提下，教师把握寻常时刻，从幼儿的生活兴趣、生活经验、生活范畴、生活背景等生成适合幼儿年龄特点的生活化课程。包括学习活动、区角活动、生活活动、区角活动。

（1）建构了培养幼儿生活技能的课程

课题组老师根据幼儿的年龄特点，从培养小班的排队、洗手到中班的穿衣服、大班的叠被子等生活技能形成活动。

（2）建构了幼儿的兴趣课程

老师们把握寻常时刻，从幼儿的兴趣点生成系列课程。小班组徐莉老师为了满足孩子们对蚕的好奇，设计了《饲养蚕宝宝》系列课程，徐爽老师设计《橘子》系列活动。

（3）建构了传统节日、节气的系列课程

全园老师在课题组老师的带领下分别建构了春节、元宵、清明、端午、中秋、重阳为主题的小班、中班、大班系列活动园本课程。徐爽老师在2019年春分时节建构了亲子学习活动《二十四节气》、语言活动《春分》、科学活动《竖鸡蛋》、《谁课能竖起来》、生活活动《椿芽炒鸡蛋》、美术活动《春牛图》园本课程。全园老师相继生成了立夏、立冬、冬至、腊八节相关的节气课程。

2.形成了具有明显生活化特点的幼儿园环境

通过环境可以渗透儿童的生活经验，让儿童与环境积极互动，积累相关的生活经验，帮助儿童自然地从生活中学习，这有助于教师为儿童“寻常时刻”的学习奠定良好的基础。

通过课题研究，无论是从班级环境、幼儿园公共环境，处处体现了幼儿是环境的主人如：进餐时制定固定的进餐表、菜谱、值日生制度;将厕所改造成明亮、舒适、安全的地方，制定固定的如厕表、观察大小便、洗手图示等：把“厨房”“厕所”搬进区角;家园栏互动栏里和家长一起探讨我们发现的新事物等。

结合课题研究，我园的走廊、外墙、宣传栏等布置充满了浓郁的、富有生活氛围。比如四楼走廊里的挂画，就是教师和孩子们在生成“我的家乡”的课程里延伸出来的作品，楼梯间里的照片是老师以节日为切入點，深层开发的生活化课程，这些精心的设计和布置，实现了幼儿与环境的对话。

四、结论与建议

（一）结论

本课题研究，摸清了生活化课程的概念，调查了幼儿园生活化课程实施的现状，将幼儿园生活化课程与幼儿园主题活动融合，探索出幼儿园生活化课程的实施策略。

总结了实验幼儿园生活化园本课程的研究经验，在幼儿园形成了良好的氛围，课题研究成果和经验在全县范围内进行了推广，云阳电视台、云阳网等多次对幼儿园生活化活动进行了报道，得到了社会的广泛认可与高度评价。在课题研究过程中，两所幼儿园的教师、家长、幼儿不管是对生活化课程的兴趣、了解与认知都得到了极大提升。教师的素养提升了，家长的参与度认可度提高了，幼儿的兴趣与探索欲望增强了，同时，教师的科研能力也得到了大幅提升。

（二）建议

1.探索生活化课程的目标和评价体系

在课题组人员的研究和实践下，我们也形成了生活化课程的教案集和方案集，但是由于自身理论水平有限，在限有的时间和人员条件下，我们没有完成课程应有目标和评价体系，在以后生活化园本课程的实践过程中，我们将继续探索，形成完整的课程体系。

2.拓展课程视野

拓展课程视野包括了结合社会生活拓展课程内容的策略和结合社会生活开发课程实施途径的策略。其中，开发课程内容可以以教师自身生活兴趣、社会事件、节日以及家长信息为切入口而拓展课程实施途径可以从园内的模拟操作和园外的亲身经历这两方面入手。

参考文献：

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[5]王春燕.学前教育应把构建儿童的可能生活作为根本目标[J].早期教育，2004（11）.