创设问题情景在小学数学教学中的运用研究

孙素安

摘要：随着教育事业的不断发展，教学方法、教学理念也越来越适应当前教育事业的脚步，这些教学方法在培养学生兴趣、改善教学质量等方面起着不可替代的作用。数学是培养思维、强化能力的一门重要学科，但是对认知能力一般的小学生来说，学好这门课并不容易。本文分析了应用问题情景的意义和不足，然后对教学方法进行了探索。

关键词：小学教育;数学教学;问题情景

引言：

数学这门学科对抽象思维的要求，与小学生形象思维较强的特点存在冲突，而很多教师并未注意到这一点。在课堂教学中，学生是否真正掌握了讲授的知识，并不是教师的关注重点。充分发挥问题情景的作用，改善当前教学存在的不足非常重要。

一、应用问题情景教学方法的主要作用

不少教师将理论教学作为数学教学的主要内容，数学的实践性很难得到体现，课堂上教师大多是通过简单的课堂提问来达到课堂实践的目的，这对于提高学生的实践技能是远远不够的。学生在教学中无法发挥能动性，也就让课堂缺乏愉悦宽松的氛围，这也是很多学生对数学逐渐失去的兴趣的重要原因。如果应用问题情景方法，在理论教学中不定时地穿插一些难度适中的问题，学生学习知识点后立刻就能应用，在整个教学过程中适中处于主动地位，教学效果自然就能提高了。另一方面，小学生抽象思维较弱是普遍存在的现象，要提高数学成绩，具备较强的抽象思维能力是必不可少的，在实际教学中，教师可以先从贴合学生生活的具体案例着手设计形象的问题，启迪学生思维，逐渐过渡到抽象问题，循序渐进地提高他们的抽象思维能力。

二、应用问题情景存在的不足之处

（一）教师没有把握好度

数学教学的方法、理念都应当符合学生的认知特点，应用问题情景方法时同样如此。但是，一些教师对这种教学方法的认识不足，在应用时没有把握好度，容易导致情景偏向极端。比如在讲解如何计算乘法时，学生虽然学习过加减法，但是乘法和加减法的计算方法完全不同，教师如果不能依照具体的例子设计问题，反而用一些学生通过思考也难以理解的例子作为问题的内容，没有简化问题反而导致知识点难度增加了。

（二）设计的问题情景缺乏多样性

问题情景虽然是一种新的教学方法，但如果在问题情景教学中无法体现趣味性和多样性，学生同样会逐渐失去兴趣，欠缺多样性也是很多教师容易犯的问题。比如在讲解乘法的计算时，很多教师重复应用一类情景，比如“超市购物”等，刚开始学生兴趣很高，随着教学活动的推进，学生总是在相似的情景中探索问题，慢慢就会倦怠。

三、提高问题情景应用效果的几点措施

（一）问题情景要体现出趣味性

小学生的认知特点决定了他们对新鲜有趣的事物更感兴趣，如果数学教学长期充斥着数字和符号，自然就难以调动学生的兴趣。在应用问题情景方法时，教师也要注意创设问题的趣味性和多样性，防止问题情景教学掉进传统教学方法的窠臼。教师可以将总结重点知识，运用多媒体方法展现给学生，并在其中穿插问题情景。多媒体丰富的视频、动画等材料让数学教学变成了动态的，引导着学生去深入探究和思考。比如在“小数乘法”的教学中，教师就可以为学生创设“买菜”的情景，为学生展示不同品种的蔬菜和水果并标明价格，当然，一定要有几类蔬菜水果价格是相同的，教师先让学生随意选择几种并计算价格，复习一下前边学习的小数加法，然后教师把学生引导到计算若干价格相同的蔬菜水果总价的问题上来，由此引出“小数乘法”的知识点，然后教师就可以顺势进行这一知识点的讲解。

（二）问题情景要贴近生活实际

小學生的社会经验不足，他们会对贴合他们生活的内容感到亲切。在问题情景教学中，教师不妨利用这一特点，创设贴近生活的问题情景来激发学生兴趣，通过引导学生主动探索来达到举一反三的目的，这对强化思维能力是很有帮助的。比如在“小数除法”的教学中，教师一般会教授“进一法”等计算技巧，如果教师直接讲解，学生可能觉得理解起来比较困难，导致教学效果不佳。对此，教师就可以创设与实际生活练习的问题情景：妈妈到超市买了一些苹果，数了数共有30个，如果一个袋子最多可以放7个苹果，那么需要几个袋子？其中几个袋子是满的？学生在纸上写下“30÷7”的算式并计算得到结果约为4.28，得出了“可以装满4个袋子，但是一共需要5个袋子才行“的结论。从这样一个例子中，学生们了解了”进一法“的内涵和应用方法。

（三）问题情景教学也需要总结和反思

应用问题教学虽然具有较为明显的作用，但在具体应用时不能是随心所欲的。在课堂教学之后，教师需要对教学过程和结果进行总结与反思，了解教学方法应用存在的不足，不断提高问题情景教学法的应用质量。

四、结束语

综上所述，小学数学具有一定的抽象性，给一些学生的学习带来了困难。针对目前教学效率一般、学生兴趣不高的状况，教师可以创设多样有趣的问题情景，并在教学中设计一些贴合生活实际的例子，充分发挥问题情景的教育和引导作用。

参考文献

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