三分钟的魅力有多大

简玲珊 何建东

摘要基于深度学习的小学科学“课堂无边界”是以课程标准为纲、教材为基、思维为魂、素养为本的课堂新样态下，模糊、柔化学习边界，使学习由课内延伸到课外。教师须创设能激起学生的探究欲、源于生活且易于实现的问题作为“课堂无边界”，引发学生积极投身自主学习。运用具有三要点、三层次的“课堂无边界”有效拓展学生探究的时间与空间，发展学生的学习能力、思维能力、实践能力。

关键词 “课堂无边界” 小学科学 案例剖析

中图分类号：G424文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.18.026

What’s the Charm of Three Minutes

——Case analysis of "classroom without boundary" based on deep learning

JIAN LingshanHE Jiandong

（Xixi School， Songshanhu Central Primary School Group， Dongguan， Guangdong 523402）

Abstract： "Classroom without boundary" of primary school science based on deep learning is based on cur？ riculum standards， teaching materials， thinking and quality. It blurs and softens the learning boundary and ex？ tends learning from in class to out class. Teachers should create problems that can arouse students’ desire for inquiry， originate from life and are easy to realize as "boundless classroom"， so as to arouse students to active？ ly participate in autonomous learning. Using the "boundless classroom" with three key points and three levels， we can effectively expand the time and space for students to explore and develop their learning ability， thinking ability and practical ability.

Keywords： classroom without boundary； primary school science； case analysis

“無边界学习”概念是英国教育界首先提出的，是指利用所有学习平台，给学习者提供一个3A（Anywhere，Anytime，Anydevice）的学习环境，即可以在任何地点、任何时间，使用身边任何可以获取的学习机会进行学习活动的学习环境。

基于深度学习的小学科学“课堂无边界”指的是以课程标准为纲、教材为基、思维为魂、素养为本的课堂新样态下，模糊、柔化学习边界，在每节课或每个主题课程结束前，教师设置为时三分钟左右的探究问题或小任务激发学生的兴趣，将被动“作业”变为主动“探究”，让课堂不以铃声结束而结束，使学习由课内延伸到课外，为学生的学习提供更为充足的时间和广阔的空间。

案例《蚂蚁喜欢吃什么》

黎同学在学习了《蚂蚁》一课后，连续七天观察蚂蚁喜欢吃什么。她利用国庆假期跟爷爷一同去了动物公园，用矿泉水瓶抓了几只大蚂蚁饲养，每天投喂不同的食物：白菜、糖果、草莓、饼干……观察蚂蚁一天吃了多少，剩下多少，分析蚂蚁喜欢吃什么，并做了详细的观察记录（如右上图）。

小学科学课程没有考试的压力，也没有强制性的作业，是什么让黎同学自发地对“蚂蚁喜欢吃什么”进行了长达七天的观察？原来，在《蚂蚁》一课临下课的三分钟，笔者巧妙地设置了“课堂无边界”来激发学生的探究兴趣：

师：（出示图片。）这是老师上周吃剩的苹果，没有及时清理掉垃圾，你们观察到什么现象？

生：苹果上有很多蚂蚁。

师：你们认为蚂蚁喜欢吃苹果吗？

生：喜欢，它们喜欢吃多汁的水果。

师：（出示图片。）吃剩的糖果上也经常看到好多蚂蚁，蚂蚁也喜欢吃糖果吗？

生：我觉得是喜欢的，我经常看到垃圾桶附近的糖纸上有很多蚂蚁。

师：你真会观察。蚂蚁喜欢吃蔬菜吗？蚂蚁喜不喜欢喝水呢？蚂蚁究竟喜欢吃哪些食物？怎么开展探究呢？

生：我们可以到蚂蚁的巢穴附近去，放不同的食物，看看哪个食物上的蚂蚁数量最多，蚂蚁就最喜欢那个食物啦。

生：我们还可以用矿泉水瓶将蚂蚁固定起来，每天投放不一样的食物，看看蚂蚁喜欢吃什么。

师：大家好聪明，这些都是好方法，在开展观察的过程中要注意不要用手直接接触蚂蚁哦！课后开展你们的探究吧！这节课就上到这里，下课！

这就是“课堂无边界”的魅力，学生被教师精心创设的问题或任务所吸引，利用学到的相关科学知识和科学方法，回家继续探究，让科学探究从课堂延续到课外，突破了时间、空间的壁垒，这为学生自主探究打开了一扇门，引领着他们走向真实的自然世界。久而久之，学生能不断地从生活中发现科学现象，提出科学问题，自主研究与学习，日积月累便能提高学生的科学素养。

那怎样才能创设有吸引力的“课堂无边界”？下文将以上述案例“蚂蚁喜欢吃什么”剖析其内涵。

“課堂无边界”的要点

教师须创设能激起学生的探究欲、源于生活且易于实现的问题或任务作为“课堂无边界”，才能顺利引发学生积极投身自主学习。

1.源于生活

部分科学课仅仅让学生停留在科学知识层面，脱离生活、脱离自然，“课堂无边界”突破了这一问题。“蚂蚁喜欢吃了一半的苹果、糖果”是学生常见的生活现象，教师从学生身边的现象入手，提出有价值的、可研究的科学问题“蚂蚁究竟喜欢吃什么食物”，让学生带着已有知识回归生活，从实验室的科学探究走进生活的科学实践，这样可以培养学生热爱自然的情感，丰富其自然知识。

2.设疑激趣

大多数学生都知道蚂蚁喜欢糖果，而教师提出学生从未思考和研究过的问题“蚂蚁喜欢吃蔬菜吗？蚂蚁喜不喜欢喝水呢”，激起学生的好奇心和探究欲，这种好奇心和探究欲是推动学生学习的内在动力。紧接着教师抛出研究主题“蚂蚁究竟喜欢吃什么食物”，让学生的探究欲冲上顶峰，按捺不住地思考、分享、实践，以此达到教师设疑激趣的目的。

3.容易操作

蚂蚁在现实生活中很常见，准备各种食物去喂食，观察它对食物的喜好，这一任务对于低年段学生来说容易操作，且探究性强。反之，如果教师选用的材料在生活中并不常见，任务难度较高，学生很快出现畏难心理，容易放弃，并失去探究的兴趣，这一任务的设置便形同虚设，教师只是用三分钟“走过场”。

“课堂无边界”的层次

看似简单的三分钟的“课堂无边界”，其实包含三个层次：首先是教师设计时，应考虑内容的迁移，紧扣核心概念；其次还要引起兴趣的迁移，让学生保持高昂的激情，持续探究；最后是在设计“无边界”的过程中，关注学生思维的迁移，培养他们的高阶思维。

1.内容的迁移

《蚂蚁》课上学习的是以蚂蚁为代表的昆虫类的形态结构，教师创设“课堂无边界”时，依然紧扣研究蚂蚁的核心概念，以探究蚂蚁的形态结构迁移到探究蚂蚁喜欢的食物是内容上的迁移。除内容之外，也有探究方法的迁移，学生在学习《蚂蚁》的课上经历思考、观察、记录、交流、发现规律的探究过程，同样，课后他们也会将相同的科学探究方法运用在完成“课堂无边界”的小任务上。

2.兴趣的迁移

课程标准要求：学生对自然现象保持好奇心和探究热情，乐于参加科学活动。但是许多科学课上学生对教师设计的探究环节很感兴趣，课后却由于缺少教师引导和小组合作，极少学生会主动探究科学问题。“课堂无边界”中设计具有驱动性问题“蚂蚁喜欢吃蔬菜吗？蚂蚁喜不喜欢喝水呢？蚂蚁究竟喜欢吃什么食物？”趣味十足，以问题促使学生保持好奇心，不仅是内容的迁移，而且是兴趣的迁移。

3.思维的迁移

缺少教师引导后，学生课外的学习会不会缺失思维发展而变成“假探究”？“调查蚂蚁喜欢的食物”是一个综合性的问题，学生须经历作出假设、制订计划、搜集证据、处理信息、得出结论、表达交流等科学探究过程。除此之外，学生需要思考很多问题，比如用什么方法观察蚂蚁喜欢的食物？放置哪些不同类型的食物？观察多长时间？如何保证蚂蚁存活？探究过程中，学生通过思考、分析、比较、合作、综合等能力，在解决真实问题的过程中实现了思维的迁移。

具有三要点、三层次的“课堂无边界”能持续激发学生对科学的好奇心和探究热情，推动学生乐于参加观察、实验、制作、调查等科学活动，营造有趣、积极的学习氛围，有效拓展了学生探究的时间与空间。这让学习不仅发生在课堂里、学校里，更是延伸到课外、家里、大自然里；教师引导学生不只关注实验室里的实验，更要学会探究、学会学习，运用课堂上学习的科学知识迁移到生活中的实践研究中，从科学探究走向科学实践，从被动探究走向主动学习，发展学生的学习能力、思维能力、实践能力，三分钟的魅力不容小觑。