有效情境创设对激活高中数学课堂活力的影响

赵利勇

摘 要：素质教育理念下，高中数学学科教育教学目标与教学模式不断改革创新，其中有效情境创设教学模式受到高中数学教师的广泛关注与认可。有效情境创设有利于营造轻松愉快的课堂教学氛围，培养学生数学核心素养，提高数学课堂教学质量。基于此，本文将阐述有效情境创设对激活高中数学课堂活力的影响，并探究通过有效情境创设激活高中数学课堂活力的方法。

关键词：有效情境创设;激活;高中数学;课堂活力

有效情境创设应用于高中数学课堂即在素质教育理念下，将数学知识与学生生活实际相联系，将抽象的数学知识形象化、具体化，展现数学学科魅力，引导学生独立思考，强化学生对数学知识的深入理解和有效掌握。因此高中数学教师要根据数学学科教学任务和内容要求，结合学生身心特点、兴趣爱好，创设有效情境。

一、有效情境创设对激活高中数学课堂活力的影响

（一）激发学生自主学习欲望

在高中数学课堂教学中，学生主动参与数学课堂教学活动，才能使数学课堂变得生动有趣，而有效情境创设有利于激发学生强烈的自主学习欲望，提高学生学习内驱力，促使学生参与到课堂教学活动中。传统数学教学过程中，常常是教师立于三尺讲台侃侃而谈，学生被动接受数学理论知识的灌输，在如此枯燥单一的数学课堂中，学生的注意力难以集中，学生学习思维难以与教师教学思路保持同步，长此以往学生的学习积极性容易被打消。因此高中数学教师要突破传统数学教学理念与模式的桎梏，在数学教学过程中结合实际教学情况，灵活创设有效情境开展教学活动，吸引学生参与到数学教学活动中，使学生对数学知识产生好奇感，进而激发学生自主学习欲望，引导学生化被动学习为主动学习[1]。

（二）锻炼学生数学思维能力

在数学课堂中创设有效情境可以锻炼学生的数学思维能力，让复杂的数学知识简单化，让学生对数学学科的学习自信心有所提高。传统应试教育理念影响下，部分教师过分强调学生学习成绩，注重数学理论知识的灌输和数学习题的反复练习，对学生的数学思维能力培养有所忽视，不利于学生对数学知识的深入理解和长久记忆。而创设有效情境可以引导学生独立思考问题，逐渐养成良好的逻辑思维习惯;可以给予学生直接的视觉、听觉、触觉等真实体验与情感体验，让学生感受到形象化、具体化的数学知识，强化学生對逻辑运算、空间几何等数学知识的理解与掌握，锻炼学生的逻辑运算能力、数学建模能力。

（三）提高学生自主学习能力

高中数学学科知识相对义务教育阶段数学学科知识更加复杂、有深度，而有效情境创设教学模式有利于突出学生学习的主体性，提高学生自主学习能力，让高中学生在学习数学知识时能够掌握有效学习方法、保持思维清晰，让学生具备发现问题、提出问题、思考问题和解决问题的能力，培养学生迎难而上的勇气，使学生具备自主搜集资料、查阅资料和分析总结能力，使学生的数学核心素养得到提高，使高中数学学科教学有效性得到提高。

（四）促进和谐师生关系建立

在高中数学课堂上创设有效情境，能够营造轻松愉快的课堂教学氛围，促进和谐师生关系建立。有效情境的创设能够营造不同的高中课堂学习环境，满足不同学生的不同兴趣爱好，让教师融入学生群体中，促进教师与学生间的平等交流，激发学生活力，让高中数学课堂活跃起来[2]。

二、通过有效情境创设激活高中数学课堂活力的方法

（一）联系生活实际创设有效情境

有效情境创设是具有一定目的性的教学手段。数学知识与学生生活联系紧密，小到数量多少、形状样式及点线面，大到商业经营，都与数学学科知识有着紧密联系，因此高中数学教师要联系学生生活实际创设有效情境，让学生从生活经历经验中发现数学魅力，让学生将数学知识应用于解决生活问题。对此，在实际教学过程中，高中数学教师要关注高中学生的社会生活与兴趣爱好，以便创设贴近学生生活的有效情境。例如：教师在教学“立体几何初步”单元知识时，可以引导学生观察此时此刻身边物品，如：教室、书桌等物品，让学生更加直观地认知和理解立体几何知识，掌握空间中点、线、面与平面几何知识的异同，降低学生学习立体几何知识的难度。再如：在学习“数列”知识时，若教师直接提出数列理论概念、讲述数列公式，将不利于学生对抽象数列知识的理解与掌握，若教师在教学过程中引入房贷这一生活话题，将有效吸引学生对数列知识的学习兴趣。在课程教学开始前，“同学们，当你赚钱想要买房的时候，当你和家人想要改善住房环境时，我们今天学习的‘数列’知识能够帮助你们计算等额本金和等额本息两种还款方式哪种更好”。这样的一段话能够让学生直观认识到数列的价值，发现数学的魅力。在理论知识讲解之后，教师可以将贷款买房的问题具体化，强化学生对数列知识的理解和掌握，提高学生运用数学知识解决生活问题的能力。又如教师在教学直线的斜率知识内容时，教师可以将“斜率”知识与“斜坡”这一生活现象相联系，斜坡的陡峭程度是学生所熟悉的，通过学生熟悉的内容引入数学知识的讲解，能够增强学生对数学知识的理解，加深学生对斜率概念的记忆[3]。

（二）运用信息技术创设有效情境

随着信息技术的快速发展及其在各行各业中的影响，高中数学课堂教学中教师可以运用信息技术手段创设有效情境，通过音频、视频、动画、图片直观生动地展现数学知识，活跃学生数学思维，调动学生数学学习积极性、主动性。例如：在学习“三视图”这一知识点时，以往教师板书绘制三视图时，学生脑海中很难建立空间模型，不利于学生的理解掌握。即使教师拿着立体物品讲解三视图知识，也容易固化学生思维。若教师能够运用多媒体设备展示几何形状及物体的投影动画或利用三维软件构建三维空间，更能让学生从不同视角、不同层面直观地掌握三视图知识。又如在学习函数图像相关知识时，多媒体教学设备不仅能形象地展示函数图像特点及其变化形式，让学生看到指数函数、对数函数、二次函数等函数图像的异同点，还能减少教师教学板书时间，让教师有更多的时间为学生答疑解惑，让学生有更多的时间思考数学问题，使高中数学课堂教学效率得到有效提高[4]。

（三）开展丰富活动创设有效情境

充满活力的高中数学课堂首先需要学生和教师之间建立良好的师生关系，其次需要营造轻松愉快的课堂氛围，让学生敢于表现自我、乐于表现自我。高中阶段，学生学习时间紧、任务重，在传统高中数学学科教学过程中，教师常采用“题海战术”帮助学生熟练数学题型，以此希望学生掌握数学知识，虽然也能取得一定的教学效果，但容易让学生情绪持续紧张，且产生畏难情绪，容易让学生心情压抑，甚至讨厌数学学科学习，不利于学生身心健康成长。因此素质教学理念下，高中数学教师不仅要关注数学学科教学质量，也要关注学生心理健康，更要改变学生对数学学科的偏见，可以开展丰富教学活动创设有效情境激活高中数学课堂活力，激发学生的数学学习兴趣，提高学生的自主学习能力。例如：定期组织“我会用数学解决生活问题”“我能发现数学知识”“我与数学的故事”“发现数学之美”等主题活动，将数学课堂延伸到学生的日常生活中，使学生的数学课堂更加丰富多彩、轻松愉快，引导学生留心观察生活，引导学生学会准确搜集资料、有效查阅资料、准确总结知识、高度概括知识，引导学生独立思考问题，引导学生爱上数学学科学习，锻炼学生数学思维能力，提高学生数学核心素养。

（四）利用趣味游戏创设有效情境

提到数学学科学习，学生的第一反应就是要逻辑严密、谨小慎微，因此学生在数学课堂学习过程中，常常会压抑自身情绪、小心谨慎，因此高中数学教师在数学课堂教学中可以巧用趣味游戏创设有效情境，营造轻松愉快的课堂氛围，缓解学生学习压力，释放学生天性，提高数学课堂活力，促进学生身心健康发展。例如：教师在教学概率相关知识时，可以將学生划分为不同学习小组，各个小组自由选择含有概率知识的游戏活动，如：抛硬币、掷骰子、模拟抽奖等活动，小组成员分工合作投掷并记录游戏数据。还可以通过“快问快答”的游戏，让学生理解必然事件、不可能事件、随机事件的概念，还能活跃学生思维，提高学生的生活常识和应变能力[5]。

（五）巧用问题探讨创设有效情境

在高中数学课堂教学中，要调动学生的学习积极性，要激活数学课堂活力，需要教师了解学生的个性特点，挖掘教学资源，巧用问题探讨创设有效情境。例如：在讲解“集合”这一概念相关习题时，教师要根据“集合”概念易混淆的情况、学生的错题情况和教育教学目标创设有效情境，强化学生对“集合、子集、补集”等数学知识点的理解掌握。再如：教师在教学“等差数列求和公式”时，教师可以讲一讲高斯快速回答问题的故事，询问学生为什么高斯给出答案又快又准？让学生对高斯的办法产生好奇心，然后教师引出数学知识就容易被学生接受和理解。又如：教师在讲解求f（x）的值经典题型时，如“已知函数满足f（x+2）=x2-5x+4，求f（x）”问题的解决办法有两种，一种是图像平移的方法，一种是换元法，教师可以提出问题“f（x+2）的函数图像平移后能否解决我们的问题呢？”引导学生用绘制图像的方法解决函数难题，提出问题“有没有其他解决问题的办法？”引导学生探寻多种解决办法，发散学生思维[6]。

结束语

有效情境创设对激活高中数学课堂活力影响重大。在高中数学教学课堂上，教师根据高中数学学科教学目标要求，联系学生生活实际有目的地创设丰富多样的有效教学情境，有利于激发学生自主学习欲望、锻炼学生数学思维能力、提高学生自主学习能力、促进和谐师生关系的建立，能够提高学生数学核心素养，提高高中数学教学质量，促进学生身心健康成长。

参考文献

[1]罗丽芳.高中数学教学中有效问题情境的创设[J].新课程，2021（31）：205.

[2]陈林.基于高中数学核心素养的教学情境创设探讨[J].中学课程辅导（教学研究），2021（12）：41.

[3]魏萍萍.浅谈情境创设对高中数学教学的积极影响[J].新课程，2021（23）：209.

[4]陶宏玲.关注情境创设，提升高中数学的教学效率[J].数学教学通讯，2020（21）：43-44.

[5]韩荣广.基于情境创设模式下的高中数学课堂教学实践探究[J].散文百家，2020（12）：201.

[6]徐凤丽.高中数学教学中问题情境创设的研究[J].速读（上旬），2020（4）：183.