关于高中政治议题式教学中问题设计的实践

丁盼盼

摘 要：政治作为一门培养学生正确思想观念和规范自身行为的学科，也需不断引入新型教学方式为政治课程增添光彩。议题式教学即围绕教材内容解析知识，通过设置议题引领学生探究其中涵盖的知识与思想观念。对于议题式教学而言，问题设计关系到是否能调动学生思维以及理解知识的程度，但目前政治教师在议题式教学中所设计的问题探究范围小或缺乏实践引导，不利于发展学生涵盖正确价值观与思维能力在内的核心素养，故而高中政治教师可结合学生学情从多方面设计议题问题，提升問题品质与教学效率。

关键词：高中政治;议题式教学;问题设计;策略

现代教育强调，教师在教学过程中应积极改革和创新教学理念和教学方式，最大限度激发学生探究知识兴趣，使学生养成良好的自主探究学习意识与习惯。高中政治学科教师在此背景下也相继创新教学方式，其中议题式教学涵盖学科内容的同时展现价值判断基本观点，强调重难点知识，尤其所学议题具有引领性与开放性，帮助学生深入理解所学知识，形成客观看待和分析事物的态度。高中政治教师在议题式教学中应设计符合学生认知规律与教学逻辑的问题，从本质层面转变师生教与学，为发展学生核心素养奠定坚实基础。

一、设置思辨性问题

现代高中生思辨性体现在推理、分析、评价等不同层面，设置思辨性问题能引领学生从单一角度转为多角度思考议题，思维在转动中为议题做好铺垫，并在多元解决方案中掌握知识，提升学科素养。一般设置思辨性问题需明确思辨主体是谁，思辨哪些内容以及如何思辨。毫无疑问，学生是思辨主体，高中政治需紧贴学生“最近发展区”设计问题，并在此过程中营造符合高中生学情以及学生能独立分析和解决问题的学习氛围。思辨内容需渗透学科核心素养，最重要的是需充分体现学科知识，设计问题目的在于为所学议题提供探析载体，应避免为吸引学生注意力设计脱离教学主题的问题。与此同时，设计问题需凸显思辨性，便于更好地引领学生树立正确观念。思辨过程强调开放性，故而教师所设计问题需体现开放性，在实际教学中可通过辩论式活动展示问题，促使学生在思辨性氛围中自主表达观点，不同思维也会在此过程中撞击出激烈的火花，提高教学效率。

以“传统文化推陈出新”教学为例，教师先提出议题：“围绕东北二人转分析传统文化属于财富还是负担”。随即运用多媒体为学生展示东北二人转在现实生活中引发的各种争议，并在此基础上设计问题：“东北是否依旧要将二人转作为传统文化名片？”学生在学习该章节之前已存储了传统文化的有关知识，具备思辨上述问题能力。基于弘扬传统文化角度分析，对于东北二人转需做到“取其精华，去其糟粕”，需要辩证地看待传统文化在现实生活中属于财富或负担这一问题。与此同时，学生在开放性辩论课堂中相互讨论分析，搜集议题问题论据时又深层次理解教材知识，在多元思维与合作探究氛围中建立知识体系，要学会运用理性和科学思维辩证分析问题。当学生具备思辨性思维后就能从多维度分析问题，改变以往单一思考现状，在多元思维碰撞中产生议题的火花，并在不同类型解决问题方案中高效理解和掌握知识，提升学科素养。

二、设置情境性问题

当前很多政治教师在应用议题式教学时会采取创设情境方式，因为该方式在建构学科素养和高效开展议题活动方面发挥着不可小觑的作用。但议题情境问题并非随意创设，需要结合教学内容选定情境素材，最大限度发挥情境优势。教师可创设真实情境，现实生活中有许多内容丰富且形式多样的情境，然而真实议题情境并非单纯地重现生活案例，需选取符合学科价值的案例，要能激发学生潜在思辨欲望和学习兴趣。

以“全民守法”教学为例，该章节重难点为让学生理解全民守法内涵以及相关要求，学会从依法履行义务、依法行使权利两方面处理二者关系，并在此过程中强化规则意识与法治底蕴。教师在具体教学中先为学生播放国家主席习近平在《法治中国全民守法》中提到：“全民守法……法律的范围内活动”短视频。随即提出以下问题：“结合习近平总书记的讲话并结合教材内容思考为何要全民守法？全面推进法治中国建设为何要推动全面守法进程？处于新时代的中国该如何推进全民守法？”随即呈现总议题“如何让法治成为全民信仰”。政治教师在上述教学中应用时事热点引入，具有较强的时政性，同时为学生播放紧贴实际生活的视频吸引学生注意力，促使学生更好地理解，为后续新知教学做好铺垫。紧接着在正式教学中，教师为学生创设以下情境：“王某是一名音乐教师，退休后喜欢在家中弹钢琴，但他除了自己弹钢琴，还招生教学，每日的钢琴声对邻居生活产生严重影响，派出所和居委会多次上门协调均以失败告终，最后邻居将王某告上法庭。”教师顺势提出以下问题：“王某行为是否对他人权益造成侵犯？为什么？”“如果大家在现实生活中遇到此类情况，该如何处理？”随后让学生以小组形式讨论上述问题，教师耐心聆听学生讲解后点评其思路，师生共同协作引出关键问题以及子议题“如何处理权利与义务关系？”学生在上述环节中相继了解全民守法内涵，通过深入思考王某扰邻事件强化辨别是非能力，并形成良好科学精神与自主学习意识。与此同时，学生在翻阅资料和了解相关法律法规知识时充分明确，如果公民想要依法维护自身合法权益，就需积极履行各项义务，否则不利于行使权利。教师指导学生明晰前后知识联系并从整体层面掌握全民守法知识。

三、设置生活化问题

现代教育理念强调，教师在教学过程中应注重紧贴挖掘生活资源，当学生感悟到知识在生活中的应用就会积极参与教师设置的教学活动，提高学习效率。对于高中政治学科而言，现实生活聚集大量资源，故而教师在设置议题式问题时可融入生活情境，最大限度激发学生潜在思考欲望，启发学生智慧，实现真正意义层面的有效提问。反之，无效提问会使课堂气氛单一沉闷，更无法提升学生情感态度与价值观和学习能力，核心素养培养更不知从何谈起。对此，高中政治教师在教学中应围绕教材设置生活化问题，激发学生学习兴趣，使政治课堂散发活力。以“中国共产党的领导”章节教学为例，毫无疑问，该章节重难点是中国共产党的成立以及如何巩固党的执政地位。教师在教学中可分为以下两个步骤：其一，运用现代多媒体为学生播放电影《建党伟业》视频片段，吸引学生注意力。随后提出以下问题：“中国共产党如何带领中国人民获取新民主主义革命胜利？”学生观看视频片段后基本能了解上述问题意义以及明确感悟到：“由代表人民利益和无产阶级的共产党带领人民获取革命胜利，这更是人民与历史的选择。”当学生明确上述问题内涵后为后续充分理解中国共产党宗旨和性质奠定坚实基础。其二，高中政治教师让学生列举中国共产党执政后为人民做了哪些事情，带来哪些利益，同时在政治、科技、经济、文化等不同方面获取哪些成就？学生第一个问题学习后对中国共产党产生深刻感悟，进而踊跃发言，课堂氛围融洽，最重要的是学生深入理解了为何坚持和加强党的全面领导这一重难点知识。

四、设置探究性问题

高中政治教学重点目标之一即培养学生综合能力，通过设置探究性问题促使学生思维朝着高阶层不断过渡。问题是点燃思维火花的起点，如果问题缺乏探究性，就无法调动参与者思考積极性，培养思维能力自然不知从何谈起。通常没有唯一答案和明确解决途径的探究问题能引发多元思维相互碰撞，当学生在辩论和争议中会激发潜在求知欲。教师在此过程中需指导学生在相互启迪智慧和思维中理解和掌握知识，在极具个性化思考中形成良好学习能力，提升综合素质。

以“使市场在资源配置中起决定性作用”教学为例，教师开展“我的创业历程”议题式活动并在此基础上设置以下问题：①结合学校周边商业环境布局图，A点有一个大约70平方的店铺出租，银行愿通过贷款为你们提供30万创业资金，在不考虑其他因素下打算经营何种项目？阐述原因？②项目经营数月后，另一团队在B点经营相同项目，请问该采取哪些措施和对方竞争？③在竞争过程中发现对方以不正当方式与你们进行竞争，该如何应对？学生在问题引导下有着极高的探究热情，课堂气氛浓郁，有利于快速实现教学目标。政治教师在上述教学过程中紧抓活动逻辑和知识逻辑两大方面，其中在活动逻辑层面，该层面也称之为生产经营活动逻辑，通过问题真实展现实际生产经营过程中可能面临的情况，符合逻辑且足够真实，更为后续教学做好铺垫。在知识逻辑方面，教师提出的三个问题符合教材该单元提出的市场如何配置资源、市场配置资源优点与局限性以及实施科学宏观调控措施等知识，有利于学生建构科学合理知识体系，完成预期教学目标。所以，高中政治教师在设置议题问题时需紧贴知识逻辑与活动逻辑，使每个问题环环相扣，促使学生深度学习的同时强化逻辑思维，实现核心素养培养目标。

结束语

议题式教学是当前教育背景下衍生而出的新型教学方式，其发展处于持续完善状态。高中政治教师议题式教学中通过优化问题设计启发学生思维和智慧，强化核心素养。与此同时，学生在议题式问题引领下除了理解和掌握知识，也逐渐强化分析问题和解决问题能力，更有利于健全人格，形成正确价值观，促进身心全面健康成长。

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