核心素养视角下的高中英语课堂跨文化交际教育探究

戴云

摘 要：语言学习与文化体验两者紧密相连，高中生在学习书本外语知识的同时，不仅要感知本国文化，还应强化跨文化交际意识，这也是高中英语新课标中提倡的学科核心素养要素之一。文章以牛津译林版M6U3 Culture differences教学为例，分析跨文化交际的重要性、高中生跨文化交际存在的问题，提出课堂渗透跨文化交际的策略，以期提升学生跨文化交际水平，为培养国际化人才奠定基础。

关键词：核心素养;高中英语课堂;跨文化交际

高中阶段各学科标准经过数年的修订，颁布了新的课程标准，其中最重要的是提出了“核心素养（key competence）”的概念。各学科除了总体的核心素养外，还提出了“学科核心素养”。英语学科的核心素养为“语言能力、学习能力、文化品格和思维品格”。笔者认为，培养文化和思维品格才是外语学习的灵魂所在。高中阶段的学生只有具备了多元文化视角，才能适应经济全球化发展的新社会。高中生是处于发展中的个体，认知能力具有很强的可塑性，教师应帮助他们尽可能扩展视野，使他们提高对各种文化的敏感性和鉴别能力。因此，注重高中英语课堂教学中的跨文化交际（cross-cultural communication）教育正是顺应了时代发展的潮流。

笔者将以牛津译林版模块六第三单元Reading教学为例，阐述跨文化交际的重要意义，并以问卷调查、访谈等方式分析当前高中生在跨文化交际方面存在的问题，谈谈如何利用高中英语课堂，加强学生对文化差异的认知及跨文化交际教育的课堂渗透策略。

一、跨文化交际教育的反思触点

引发中学英语课堂跨文化交际教育问题的思考，是源自笔者亲授的一节阅读教学课——牛津译林版M6U3 Understanding each other—culture differences，文章主要是在日本的中国留学生Ma Li与来自文莱的Waled和来自英国的Peter三名学生的对话，讨论文化差异这一主题，列举了很多例子，如“people point with their first finger”，这个动作在文莱是对别人的冒犯，因此，在文莱只能“point with their thumb”，文章具有很强的跨文化交际指导意义。

当时课堂中有这么一段师生对话：

T：What if we pay no attention to cultural differences？

S：It may not influence our life because I’m not interested in foreign culture.

学生如此反应着实让笔者为之一震，跨文化交际活动自古存在，长久以来，人们早已将其视为正常现象，新生一代的态度如此冷漠，实在是不应该。同时，笔者也心存困惑，这是不是当下高中学生群体中普遍存在的现象？出于此，笔者采用了学生访谈和问卷调查两种形式，来了解高中生跨文化交际的现状。

二、学生跨文化交际的现状分析

首先，在学生访谈这个环节，笔者先选取了任教年级14个班级的英语课代表，后来是每个班级抽取学号1—5号的学生。访谈内容主要是围绕对跨文化交际的理解，可以多角度发挥。访谈过程发现，英语课代表属于英语学习表现相对优秀的学生，对跨文化交际还是有一定见解的，能夠说出它的重要性，并大多表示比较感兴趣，但就如何进行合适的交际存在困惑。抽取的1—5号学生中，也是英语优异的学生见解独到，中等的学生能说出一两句，层次稍低一点的学生表示基本不感兴趣。这一访谈结果与笔者的预估基本一致。

其次，在设计问卷时，问卷调查表中的题目设定主要分为三个版块：学生对跨文化交际的态度、外国文化社交规约常识、学生个人价值观的体现。具体问卷框架如下：1.Do you think cross-cultural communication useful？ 2.Common sense understanding; 3.My opinion about cross-cultural communication。

综合访谈和问卷调查的结果分析，目前中学生的跨文化交际存在以下几点问题：首先是整体意识薄弱，对于跨文化交际的重视程度不够，且学生间的个体差异较大;其次，跨文化交际能力欠缺，急需提高与强化。

此外，通过访谈了解到，高中英语教师虽然都能肯定跨文化交际能力的重要地位，但在实际教学中，他们对于跨文化交际的具体教学方法并不了解。而且由于高考的导向性作用，教学活动更多侧重于语言知识的传授，并未真正重视跨文化交际教育，加之缺乏具体的教材和评价体系，所有这些必然会导致学生跨文化意识薄弱、知识欠缺及交际能力不足。

三、跨文化交际教育的课堂渗透策略

为了努力践行新课程标准核心素养提出的对中学生文化品格的塑造，针对当今高中生跨文化交际能力欠缺的现状，将跨文化交际教育渗透英语课堂教学是一个很好的方法，教师该如何恰当地去进行跨文化交际教育呢？结合以上访谈和问卷调查结果，笔者给出以下几条建议：

（一）英语教师努力提升自身的综合文化素质

教师是课堂的组织者，而高中英语课堂是培养人才跨文化交际能力的主阵地，那么教师的跨文化交际能力具有很重要的引导作用，教师本身的综合文化素质迫切需要得到提升。教师自身需要关注跨文化国家的价值观念、社交规范等重要信息。想要熟知价值观念，必须大量地了解不同社会背景下的文化传统、哲学思想等;想要了解社交规范，则必须了解道德规范、宗教历史、社会契约等知识。教师自身具备良好的综合文化素质，才能给学生更好的引领。

（二）激发学生对跨文化交际的兴趣，保护学生的交际积极性

传统教学法以教师为中心，这种方法根深蒂固，英语课堂都是重视语言技能和语言形式的教学，忽略了学生的主体地位。对此，教师不妨学期初对班级学生进行小组划分，可根据实际教学情况，给课堂预设5分钟，即将每一节课的前5分钟交给学生，每小组按次序准备中西方文化差异材料，然后做一个简单的daily report。笔者在M6U3 Reading教学时，引用的是中西方交际的一个礼貌原则作课堂导入，简单概括起来就是，中国的道德观念要求人们称呼他人时，不能随意直呼其名，须按等级、身份选择相应的称呼语，如：大伯、叔叔、老兄、贤弟、大嫂、小妹等词语，而英美人宗族观念淡薄，不仅不会用诸如“大伯”“婶婶”之类的亲属称谓去称呼家族以外的人，甚至连家族以内的人都很少用。当时学生听这一段特别专注，高中阶段的学生对中西方文化应该还是感兴趣的，教师要让他们充分发挥主体作用，主动去探索知识。

（三）课堂开展多彩活动，适当补充跨文化交际教学材料

如果常态的英语课堂时间有限，教师也可充分利用学校资源，通过开展校本研修等方式，为学生开展多姿多彩的交际活动，创设具体情境。比如：让学生进行角色扮演，模拟生活中的实际情境，或者可以邀请外教，举办可以活跃课堂氛围的活动，特别是在一些西方传统節日时，这些活动可作为教学材料的补充。积极活跃的课堂氛围可以激发他们的兴趣，让学生在交际活动中加深对文化差异的体会与理解，进而提升跨文化交际能力。

结束语

英语语言教学在中国已经普及多年，而英语课堂对学生掌握英语语言有着举足轻重的作用。在新的课程标准提出“核心素养”的大背景下，教师在课堂上不能局限于简单的语言知识的传授，更要立足长远考虑，锻造学生的文化品格和思维品格。在文化品格塑造这块，注重外国语言所涉及的文化知识及背景进行传授，将跨文化交际渗透到平时的教学活动中去，给学生树立多元文化观念。在操作层面，教师应当以对高中生心理特点的分析为出发点，了解学生目前在跨文化交际方面的现状，存在哪些问题，然后对症下药，即在了解教学需要的基础上进行中西方跨文化教学，效果应当更为理想。总之，跨文化交际的重要性怎么强调都不为过，如果当代高中生普遍具备跨文化交际意识和较强的跨文化交际能力，可为投身祖国的建设事业添砖加瓦，成为祖国走上国际舞台大放光彩的中坚力量。

参考文献

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