“读思达”教学法在高中数学教学中的实践研究

摘 要：随着新一轮教学改革活动的不断推进，教育部对高中数学学生学习能力的高低认证有了更多新的要求。新时期，学生不仅要掌握扎实的数学基础知识，合理地使用所学知识解决一些数学难题，而要求每一位学生都应形成浓厚的学习兴趣，在数学学习过程中增强自身实践意识和提高创新能力。为了实现这一目标，教师不仅要让学生学好每一个知识点，还需要引导学生在学习过程中不断拓宽自身视野，积极参与思考及表达自己想法。“读思达”教学法是当前教育界一个较为新颖的教学方法，主张通过阅读、思考、表达的方式帮助学生提升学习能力。为此，教师有必要深入研究这一方法并尝试通过更多的途径将这一方法融入学生学习活动之中，实现学生数学能力的提升这一基本目标。

关键词：“读思达”教学法;高中数学;教学;实践

《关于新时期推动普通高中育人改革的指导意见》提出应不断推动高中教学改革进度的发展，结合新课程、新标准、新高考展开系统化部署，实现普通高中教学组织管理创新，通过深化教学课堂改革的方式提升课堂教学质量，进而培养学生形成良好动手及学习能力。与此同时，教育部还对教师教学方法的创新进行判定，探索更多能够提升学生数学核心素养之新方法。为了更好地实现教育部的这些目标，作为在一线课堂开展教学的教师来说，必须从多种角度探讨能够推动学生核心素养提升的实际路径。

一、“读思达”教学法的含义及内容

“读思达”教学法是中国知名教育家余文森教授提出的，认为在新课改的背景下教师应将更多的注意力放在对学生学习过程和关键环节的引导之上。同时提出针对不同的课程学习都应将教学内容划分为阅读、思考、表达三个不同的环节开展教学，注重对学生学习过程的引导，进而引导学生在学、思、达的过程中实现自身能力的提升。

与其他教学模式相比，“读思达”教学方法是由三个不同的环節构成的，分别是阅读、思考与表达。阅读是开展学习活动的基础，只有学生能够积极、自主地参与各种阅读活动，才能在阅读过程中了解到更多与所学课程相关的知识点。因此，无论学生学习什么学科，都必须保证一定的阅读量，并结合阅读过程思考学习内容，引导学生找到更多能够参与学习和实践的具体思路。思考与学习之间的联系是十分紧密的，只学不思很难获得学习的真谛。为此，在学生开展完基础知识的学习后必须要对自己所学的内容进行思考，思考自己学习过程中遇到的一些困难，思考自己应如何更好地开展后期学习等。表达是“读思达”学习法中的最后一部分内容，其目的是为了进行口头表述，通过这种方式将自己内心所想表达出来。在这里，表达不仅仅是为了表达学习收获，更多的是通过表达的方式实现学生与学生、学生与教师之间的有效交流，进而推动学生个人能力的提升。

二、“读思达”教学法在高中数学教学中的作用分析

新课改背景下，将“读思达”教学法融入高中数学教学之中对提升学生学习能力，提高学生综合素养有积极的引导作用，这种作用主要表现在如下几个方面：

（一）培养学生形成良好的学习兴趣

学习习惯之养成与学生学习成绩之高低是成正比的。目前，其本身也成为推动学生学习能力之重要条件之一。目前，很多学生高中数学成绩无法提升与自身对数学学习没有兴趣有极大的联系。同时，之所以学生对高中数学学习没有兴趣与教师枯燥的教学方法以及难以理解的学习内容有着很大的关系。“读思达”教学法将阅读、思考、表达有效地结合在一起，通过让学生阅读一些更加有趣的数学文章，通过小组合作的方式进行沟通与交流，对提升学生学习兴趣起到极大的推动作用。

（二）引导学生掌握正确的学习方法

当学生对高中数学产生浓厚的学习兴趣后，教师就需要从如何培养学生掌握正确学习方法的角度出发展开教学引导。对于数学学习方法本身来说种类有很多，教师长期传授的只是一种最适合自己的，但却无法适用于全部学生。为此，帮他们找到一个适合自身特点之学习方法对提升他们数学成绩将大有益处。“读思达”教学法中有一个思考的环节，要求学生在学习过程中不断地进行反思和思考，从中体会学习的真谛。而学生在不断地思考过程中自然会找到属于自己的学习方法。

（三）帮助学生探索良好的解题思路

练习是高中数学教学中的重要内容。一方面，通过做题学生可更好地巩固所学知识，了解自身对数学知识的掌握情况。另一方面，通过做题能帮助学生提升自身学习成绩，满足升学的基本需求。尽管目前教育界依然有“题海战术”的教学策略，主张通过做大量习题的方式提升学生的学习能力，但这种方法所存在的问题越来越明显。而挖掘正确的解题思路，探索更多解题方法成为提升学生学习成绩的关键。“读思达”教学法主张通过阅读、思考和表达的方式展开学习，长期采用这种方法开展教学能实现班级同学的交流与互动，进而对实现解题思路的有效传递、实现学生共同进步起到一定的推动作用。

（四）推动学生养成有效的反思习惯

良好的反思习惯是提升学生学习能力的重要途径。对于任何一位学生来说，只有不断针对所学知识进行反思，才能在反思过程中总结学习经验及规律，分析其学习中遇到的困难并找到更适合自身之学习方法。“读思达”教学法中的阅读能够帮助学生在翻阅别人学习经验的过程中找到自己学习过程中的不足，帮助学生在思考过程中体会反思的重要性，帮助学生在交流互动过程中获取更多学习灵感，因此对培养学生形成良好的反思习惯起到积极的影响。

三、“读思达”教学法在高中数学教学中的实践研究

（一）提供多种阅读资料，积累大量感性学习素材

在整个“读思达”教学法中，阅读是其中一个十分重要的环节，也是一个输入的阶段，学生只有在前期阅读一定的文章，才能在后期的思考和表达过程中更好地进行输出。为了更好地帮助学生做好阅读，我们应为他们提供更多阅读资料，帮其开展更加深入之阅读活动，从而积累更多感性的学习素材。在提供阅读资料的过程中，教师可以从如下几个角度入手：第一，能够激发学生学习兴趣的数学文章。这类文章的内容可以是多样化的，数学故事、人物传记、数学应用等，只要与数学知识相关的内容都可以推荐给学生，供学生自由选择并完成阅读任务。比如：在讲授“数列”的知识时，教师可以将“田忌赛马”的文章提供给学生，让学生通过阅读的方式提升对故事中主人公孙膑的认识深度，培养学生对所学知识的学习兴趣。第二，能够帮助学生提升学习能力的文章。对于很多高中生来说，学习方法的欠缺是阻碍其学习进步的一个关键因素。然而，由于不同学生的性格不同，学法也因人而异。我们应为他们提供更多丰富学法之文章，让学生通过阅读的方式了解更多数学学习的方法，进而找到一个最适合自己的学习方法。第三，经典题目解题及应用方面的文章。数学本身是一门实用性很强的学科，做题只是其中的一部分。对于教师来说，应将更多涉及数学知识运用的题目讲授给学生，让学生通过阅读对某一数学知识的具体应用有所了解。

（二）构建良性思考体系，独立解决数学学习问题

思考是提升学生学习能力的关键，通常情况下思考可以分为反思、想象与思维三部分。作为教师应努力将思考体系中的三个内容融入教学活动之中，培养学生运用思考形成良好的解决实际问题的能力。

第一，教师应引导学生做好反思活动。对每节课、每次阅读或做题结束后都应组织学生进行反思，思考自己在本次活动过程中的表现，优点是什么，缺点是什么，后期应如何改善等。通过这种方式进行教学，才能帮助学生不断提升自身能力。第二，教师应引导学生形成良好的想象能力。只有拥有良好的想象力，才能在学习立体几何时成功找出辅助线，也才能在学习三角函数时合理地挖掘三角形之间的联系。第三，教师应引导学生形成良好的思维意识。将抽象思维、发散思维融入学习活动之中，借助一道题目展开分析和梳理后，将其融入其他多个题目之中，提升学生的综合素养。

（三）打造个性共享平台，共同提升数学核心素养

表达是“读思达”教学法中的输出环节，要求学生在学习期间将自己前期所学、所思通过表达方式呈现，进而让更多同学了解自己的所思、所想。同时，通过分享与交流的方式实现思想互传和互补，最终实现共同进步。在开展高中数学教学过程中，为了更好地为学生营造一个良好的表达环境，教师可以为学生打造一个个性的共享平台，平台中应涉及如下几部分内容：第一，明确的表达目标。每次沟通前教师都应结合实际内容组织学生展开互动，通过互动实现学生想法的相互传递。第二，科学、严谨的交互空间。教师应鼓励学生之间进行经验分享。在共享平台之中，学生可以将自己学习过程中的想法分享给其他同学，让其他同学结合自己的想法进行分析与探讨。可以将自己学习过程中遇到的难题与其他同学进行分享，共同探讨这一难题的解决方法。将自己学习过程中的一些技巧与其他同学分享，实现相互之间的共同进步。第三，对于一些语言表达能力不强的学生，教师可以积极创设一个虚拟的交流平台，发挥网络技术优势创设虚拟聊天平台，鼓励学生在这种平台中开展更加深入的学术交流活动，对更好地提升学生实践能力，培养学生形成数学综合素养起到更好的推动作用。

结束语

“读思达”教学法是一种将阅读、思考、表达三个学习环节结合在一起的学习方法，主张将传统学习活动过程中的“以教师为中心”的学习模式进行拆分，有效体现学生的主体作用而实施高中数学教学。对培养他们良好的学习习惯、掌握正确学法、探索更多有效解题思路以及良好反思习惯皆有积极、高效推动作用。教学期间，为了更好地在教学过程中开展“读思达”教学法，教师应尝试通过提供多种阅读资料积累大量感性学习素材、构建良性思考体系独立解决数学学习问题、打造个性共享平台共同提升数学核心素养的途径展开教学引导，将“读思达”教学法融入不同的学习活动及阶段之中，才能更好地发挥“读思达”教学法的优势，全面提升学生综合素养。

参考文献

[1]张苹花.基于阅读视域下“读思达”教学法之思与行[J].学苑教育，2021（23）：39-40.

[2]游艷萍.“读思达”教学法下的智慧课堂教学模式研究[J].名师在线，2021（22）：18-19.

作者简介：陈清松（1978— ），男，汉族，福建福安人，大学本科，福建省福安市高级中学一级教师。研究方向：高中数学教学与研究。