大学生学习自主性与学业情绪、自我同一性的关系探究

熊 玫

(河南警察学院 公共基础教学部，郑州 450046)

自主学习作为一种能力，会随着个体自我系统的不断成熟而逐渐提高，在个体的学习生涯乃至今后的工作、生活中都发挥着至关重要的作用[1]。自我同一性，指的是个体在自我意识觉醒并出现分化时，经过自我审视后，对自我发展的相关问题能够进行深入的自我剖析、评价与调控，能够认同、接纳自己的一种心理特质[2]。有研究显示，学生的学习适应性、学业成绩均与自我同一性有着密切联系[3]。心理学认为，情绪与认知具有一定的相关性。在学习与教学过程中，与学业活动相关的各种情绪体验(即学业情绪)对学习活动会产生直接影响。李向阳等的报道显示，学业情绪与学生的学习效能、学业成绩、学习动机均有显著的相关性[4]。由此可见、学业情绪、自我同一性可能都是影响个体学习自主性的重要变量，为明确这三者的关系，本研究抽取了926名在读大学生进行调查、分析，现报道如下。

一、对象与方法

(一)研究对象

采用分层随机抽样法，选取xx大学的926名在读大学生(5个专业，每个专业抽取4个班级)作为研究对象。其中男生507名，女生419名，年龄18～25岁，平均年龄21.05±1.36岁，其中大一265人，大二304人，大三233人，大四124人。文科436人，理工科490人。学业成绩中上304人，中等366人，中下256人。

(二)方法

1.问卷调查

由经过统一培训的研究员担任调查员，发放调查问卷后，使用统一指导语对问卷目的及填写方法等进行说明。问卷采用不记名方式进行填写，事先向被调查者说明本次调查仅做研究使用，征得被调查者的同意。问卷当场发放，当场收回，共发放933份问卷，收回930份，剔除无效问卷4份，收回有效问卷926份，有效回收率99.25%。

2.调查工具

(1)大学生学习自主性量表。量表由朱祖德等编制的《大学生自主学习量表》[5]修订而来，量表由动机和策略两个分量表组成，其中动机分量表由自我效能、内在目标、学习控制、外在目标、学习意义、学习焦虑6个维度组成；策略分量表由一般方法、学习管理、学习求助、学习计划、学习反馈、情绪管理6个维度组成，量表共51个条目。量表在大学生测试中表现出了良好的信度与效度，可以真实有效地反映大学生的自主学习能力。量表采用6级评分法，从“非常不符合”到“非常符合”依次计1～6分。评分越高表明自主学习能力越强。

(2)大学生一般学业情绪问卷。问卷由马惠霞等[6]编制，问卷涉及学业活动中最常体验到的10种情绪，而这10种情绪又分属于积极高唤醒(兴趣、愉快、希望)、积极低唤醒(自豪、放松)、消极高唤醒(羞愧、焦虑、气愤)、消极低唤醒(失望、厌烦)四个维度共88个条目。问卷为自评量表，由受试者根据自身体验对各种情绪进行打分，采用Likert 5点评分法，从“完全不符合”到“完全符合”依次计1～5分，评分越高表明对该情绪的体验感越明显。问卷的Cronbach’s α系数在0.814～0.886之间，信度良好，重测信度在0.612～0.805之间，结构效度良好。

(3)自我同一性量表。量表选用EOM-EIS-2的中文修订版[7]，问卷由同一性获得、同一性延缓、同一性早闭、同一性扩散四个子量表组成，每个子量表由涉及人际领域和意识两个维度共64个条目。各条目采用6级评分法，从“非常符合”到“非常不符合”依次计1～6分。总量表的Cronbach’s α系数为0.835，各分量表的Cronbach’s α系数在0.766～0.882之间。

(三)统计学方法

二、结果

(一)大学生学习自主性、学业情绪及自我同一性调查结果

被调查大学生的学习自主性各维度、学业情绪各维度及自我同一性各维度评分见表1。

表1 被调查大学生的学习自主性、学业情绪及自我同一性评分(分)

(二)大学生学习自主性、学业情绪、自我同一性的性别、年级、学业等级差异

在性别方面，男大学生与女大学生的学习自主性、自我同一性及学业情绪各维度评分比较，差异均无统计学意义(P>0.05)。在年级方面，各年级大学生的学习动机、学习策略评分比较，差异均有统计学意义(P<0.05)，自我同一性及学业情绪各维度评分比较差异均无统计学意义(P>0.05)。在学业等级方面，不同学业等级大学生的学习自主性及学业情绪各维度评分比较，差异均有统计学意义(P<0.05)，而自我同一性各维度评分比较差异均无统计学意义(P>0.05)。见表2。

表2 大学生学习自主性、学业情绪、自我同一性的性别、年级、学业等级差异

(三)大学生学习自主性、学业情绪、自我同一性的相关性分析

大学生学习动机和学习策略，均与积极高唤醒、积极低唤醒、同一性获得、同一性延缓呈正相关，均与消极高唤醒、消极低唤醒、同一性早闭、同一性扩散呈负相关(P<0.05)；积极高唤和积极低唤醒，均与同一性获得、同一性延缓呈正相关，与同一性早闭、同一性扩散呈负相关(P<0.05)。见表3。

表3 大学生学习自主性、学业情绪、自我同一性的相关性分析(r)

三、讨论

自主学习，指的是学习者能够积极、主动地参与学习活动的过程，并能够对自己的学习进行积极、主动的控制与调节，是个体自主确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、评估学习效果的一种能力。本次调查显示，被调查大学生的自主学习水平处于中等偏上水平，这与国内大部分文献报道[8][9]结论相符。在性别方面，男大学生与女大学生的学习动机与学习策略评分比较均无显著性差异，这与赵婉莉等[10]的文献报道结论相符。但是在年级方面，各年级大学生的学习动机、学习策略比较有显著性差异，学习动机和学习策略评分随着年级的升高有降低趋势。这可能是因为，大一新生刚从高中步入大学，对大学课程的学习特点尚未完全掌握，通常都还保持着高中时期严谨的学习习惯，从而在学习中表现出较高的投入度与认同度，同时也更愿意与同学、老师进行学习探讨，为获得更好的学习成绩而积极努力。随着对大学学习的逐渐适应，大二、大三学生面对相对宽松的学习环境，其学习自律性会逐渐降低，再加上经常参与校内外的各种活动，分散了学习精力，也会弱化大学生的学习动机。在进入大四以后，大学生忙于实习、找工作，往往无暇顾及学业，所以其学习自主性呈现出最低水平。从学业等级来看，调查显示，学业等级越高的大学生，其学习动机和学习策略评分越高。其原因可能是大学的学业成绩都是通过期末考试成绩进行评价，而疏于对学生学习过程的监测，所以大部分学生难以保持良好的学习自律性与自主性，多数学生是通过考前突击来获得好成绩。另外，学习自主性并不是固定不变的人格特征，需要通过不断的学习与交往来获得和维持，学习等级较高的大学生，更容易受到他人的夸赞，也更容易获得自我肯定，这些都有助于激励个体维持良好的学习动机，改进学习策略。

学业情绪由心理学家Pekrun等提出，他将与学校学习、课堂教学、学业成就有直接联系的情绪定义为学业情绪。学业成绩包括了学生在得知学业成功或失败后的各种情绪体验，同时也包括学生在学校环境中所经历的与成就相关的各种情绪[11]。本次调查还显示，不同性别、不同年级大学生的学业情绪各维度评分比较无显著差异，这与国内相关文献报道[12]结论相符。但是在不同学业等级学生中，学业情绪各维度评分比较均有显著性差异，积极高唤醒和积极低唤醒评分随着学业等级的升高而升高，而消极高唤醒和消极低唤醒随着学业等级的升高而降低。这说明学业成绩越好的大学生，其在学习中体验到的积极情绪越多，消极情绪越少，而学业成绩较差的大学生，在学习中体验到的情绪更多的则是消极情绪。学业自主性和学业情绪并不是孤立存在的，二者都会受到社会交往的影响。既往的文献报道都显示[13]，学生的学习方式、学习效果都会受到情绪的影响，学业情绪可作用于学习动机、意志努力、认知方式等方面，进而对学习者的学习自主性产生影响。本次研究也显示，大学生学习动机和学习策略均与积极高唤醒、积极低唤醒呈正相关，而与消极高唤醒、消极低唤醒呈负相关。这与前述报道结论相符，说明积极的学业情绪能够激发大学生的内部学习动机，能够强化学习的意志努力，促进学习者主动地对自我学习进行监控。另一方面，当学习者对所学内容感兴趣时，其会对所学内容的价值持肯定态度，相信自己有能力达成学习目标，而在目标达成时，这种情绪体验又会使学习者产生自豪、愉悦的情绪体验，从而进一步激发学习者的学习动机，提高其自主学习水平。而消极的学业情绪会使学习者产生消极认知，从而阻碍学习自主性的发展。但是，适度的消极情绪能够让个体对失败产生畏惧心理，激发个体更加努力地学习，从而对自主学习产生一定的促进作用。

自我同一性是对个体过去、现在及将来自我的整合，自我同一性的确立标志着自我的发展成熟。危机和承诺是确立同一性状态标准的两个变量，根据危机和承诺水平的不同，可将自我同一性分为扩散、早闭、延缓和获得四种状态。同一性扩散者的特点是缺乏承诺，具体表现为对自己从事的事情不会过多关注，对当前的选择很容易放弃，对信仰不感兴趣。同一性早闭者没有经历过危机期，但对同一性问题在未尝试的情况下却能表现出高度承诺，这类人的信仰源自于父辈或他人。同一性延缓者正处在危机时期，其对承诺不清晰，但他的承诺是通过积极斗争而做出的。同一性获得者经历过危机时期，并正在对职业、信仰等进行努力探索，这类人通常不会因为所处环境的突然变化而惊慌失措。大学生应当建立稳定的自我同一性，找准自己的人生目标、职业目标、兴趣爱好，并有意识地积极争取。本次研究通过相关性分析发现，大学生学习自主性与同一性获得、同一性延缓呈正相关，均与同一性早闭、同一性扩散呈负相关。这与相关文献报道[14]结论相符，说明大学生的学习自主性与自我同一性有着密切联系，处于同一性获得和同一性延缓状态的大学生，其对自己的学业目标及未来的职业目标往往有清晰的认识，或者正在努力找寻自己的学业与职业目标，这类学生往往能够充分认识到学习的重要性，充分相信通过自己的努力就能够达成自己的目标，所以更能够积极、主动地进行学习，其自主学习能力往往更强。而处于同一性早闭和同一性扩散状态的大学生，对自己的学业及人生规划往往没有明确的选择，这类大学生在学习过程中通常表现得很迷茫，也难以充分肯定自己完成学业的能力，所以更易在学习中表现出拖延、敷衍等行为[15]。

综上所述，大学生的学习自主性处于中等偏上水平，学业情绪、自我同一性与学习自主性密切相关，促进大学生建立自我同一性，同时引导大学生合理调节消极情绪，维持积极的学业情绪，对于提高大学生的自主学习能力具有重要作用。