远程教育管理平台的发展分析研究

梁志凌

（山西省交通干部学校，山西太原 030006）

随着现代教育信息化技术的不断提高，远程教育管理平台已经逐渐在教育领域占据了重要的地位，它可以通过日益发达的网络技术对高校教育资源进行共享，被人们认为是最有前途的新型教育方式。随着AI技术的发展及物联网技术的应用，远程教育管理平台未来前景可期，可以产生良好的社会效益。

一、远程教育管理平台的发展背景研究

20世纪90年代末，伴随着网络技术日新月异的发展，成人教育开启了新的模式，电大网络开放式教育应运而生，这也是成人教育在网络条件下的一次重大的改革[1]。由于成人学习时间、工作性质有着诸多的不确定性，绝大多数无法统一安排课程时间，这就要求在教育方式上针对学生个性化需要做出开放性高、可塑性强的系统性改革。进入21世纪以来，大多数高校在网络建设上投资力度不断增强，学校远程开放教育试点也逐步增加，有的高校甚至专门开设、开放远程教育网站，为那些不能专门来学校上课的在职人员提供更为丰富的教学资源[2]。但在现实工作中，很多高校还没有针对远程开放式教育配以足够的教学资源，平台建设简单落后，有的甚者只是个简单的交互网站，大多只是做宣传，实质性教学仍然沿用传统的方式——线下教学，这种教学模式严重阻碍着高校远程教育的发展，产生很大的矛盾亟待解决。所以，对现有的教学管理系统进行优化和改革，对转变教学模式、调高教育质量显得尤为迫切。通过汲取国际上新的思想理念，结合我国的教育制度以及高校教务管理模式，利用目前高校逐渐与国际标准接轨的校园网络环境以及信息化管理平台，建设更契合实际需求的远程教育平台，使之成为教务管理系统中重要的一部分[3]。

针对目前教学资源相对分散、开放性不足的弊端，创新远程教学管理平台中教学资源的整合、优化，为授课老师和学生的教与学过程，提供完整的服务体系和内容丰富的教学资源，最终实现教学资源的标准化和广泛共享[4]。

二、国内外远程教育管理平台的发展现状

在英国，早在19世纪60年代之前，在两次工业革命的影响下，教育越来越受到人们的关注与重视，大家意识到全日制式的学习已经难以满足英国工人阶级的学习需求，校外教育逐步开始出现，并渐渐发展为函授教育，标志着远程教育的出现。19世纪60年代后期，人们开始利用摄像机等设备录制教学课程，利用教学录像开展自主学习[5]。

在20世纪60年代初，黑白电视仅仅存在于我国的少数中心城市，电视台数量及信号覆盖面都严重不足，就在这样的情况下，一些发达城市开展了远程教育，并将这种模式应用到高校，取得了初步的成果。这项教育改革的成果逐渐向全国延展，并且走向了世界，在这种氛围中，我国的各项科技应用均取得了很大的进步，其中以彩色电视机在全国兴起为标记，使得以电视机为载体的远程教育模式更加能够被人们所接受。这个时期成立的以远程教育为主的电视大学，通过采用远程教育的教学方式，成功培养出了大批专业人才，进而为后续其他院校实行远程教育办学起到了较好的指导与借鉴作用，同时也给国际远程教育做出了重要示范。

20世纪初90年代末，随着我国经济建设进入快车道，日新月异的社会进步、迭代更新的信息技术以及由此带来的知识更新，终身学习成为必须，对教育也随之产生了崭新的需求，越来越多的在职人员需要继续深造，这就为远程教育提供了新的发展机遇[6]。

2000年4月，教育部组织了一次专门关于远程教育未来发展方向的会议，这次会议名为“教育部现代远程教育试点经验交流会”，宗旨就是要使目前国家建立的远程教育平台得到充分利用，选择一批有代表性的高校进行试点建设，并将教学过程总结出可行性的政策与措施，为今后工作的开展打好基础，最大限度地将当前的教育资源能够利用在远程教育中[7]。

2013年，据教育部统计，当时在全国拥有办理远程教育教学资格的高校已达83所。在开办远程教育教学领域，各大院校因势利导，通过积极吸引社会资源的投入，办学地点已不仅仅局限于高校内部，开设专业和课程更是从现实需求出发，将教育与实际生产紧密结合，并且在通过国家统一考试后，颁发同等学历的高等教育学历证书，这些变化促使远程教育规模迅速扩展。到现在为止，全国各高校在校外建成的远程教育教学试点已有2200多个，学历教育覆盖在职研究生、专科起点攻读本科以及初高中起点攻读专科等各个层次，专业数量达到上百个[8]。

三、远程教育管理平台优势分析

与传统教育相比，利用互联网技术的远程教育管理平台主要具有以下优势。

（一）具有丰富的教学资源

利用远程教育管理平台进行学习，能够充分发挥线上优势，通过整合国内外优质资源，全方位地结合社会需求，及时调整和开设具有地方特色的课程，不断丰富在线教学资源，进而满足学生的个性化需求。而传统的线下授课培训方式，在教学资源上则显得较为匮乏，由于部分培训授课老师的能力所限和时间原因，在有限时间的线下课堂上，难以将相关教学资源有效传授给学生。

（二）具有多种媒体学习资源及资源共享途径

能够利用个人终端通信设备应用技术实现教学信息传输，向学习者提供电子化、数字化等多种形式的学习资源，更便捷地共享国内外其他教育机构的优质资源，实施多媒体技术融合、多学习方式并行、远程教育与面授相互支撑、独立学习与协作学习共融等混合型学习模式。

（三）具有形式多样的教学交互手段和禀赋天然的教学交互功能

高效的网络学习交互环境和平台，可以为师生之间、学生之间进行互动和协作开通便捷通道，使学生获得所需的教学资源、学习指导和支持服务。

（四）具有较强的动态性

当前，随着国内政治与经济的不断紧密联系发展，教育授权课内容也随之不断发生变化，对教学内容的针对性与时效性要求也逐步提高，随之发生动态性的改变。通过此种方式，能够使得平台具有较好的开放性和动态性，能够较好地打破之前教师“会什么教什么，学习者教什么学什么”的传统方式，也正是线上培训具有较好的动态性，进而有利保障了学生的教育管理，能够较好地做到教育与社会发展和实际工作的与时俱进。

四、关于远程教育管理平台学生学习质量的分析

利用远程教育管理平台在内容的教学资源、多种媒体学习资源和资源共享途径、教学交互手段和交互功能及动态性等方面，相比于传统的线下教育具有明显优势。随着平台的逐步推广与投入使用，在提高学生学习质量上具有显著效应，具体体现在以下几个方面。

（一）具有丰富的在线学习资源，有效提升了学生的多元化学习兴趣

在学习过程中，学习内容永远是激发学习者兴趣的主要因素。由于远程教育管理平台是通过互联网等信息化手段进行的线上学习，与传统的线下培训相比，学生与老师具有明显的距离感，因此，学习资源的丰富性是平台的关键。远程教育管理平台主要通过采取“购买、自建以及共建”等丰富的资源建设方式，全面有效地对国内外以及省内优质资源进行了统筹和整合，坚持多角度安排授课内容。同时，平台还结合省内各地区工作的实际要求和工作实际，自主开设具有地方特色的学习课程，使得在线学习资源能够充分适应广大学生的学习规律与习惯。另外，通过开展线上的知识趣味竞赛以及征文评选活动，一方面丰富了在线学习资源，另一方面充分调动了学生的学习兴趣，从传统的线下单一听课，逐步向学生不断发挥学习的主观能动性、自主选择学习内容、依据课程内容优劣与学习反馈进行选学等多元化的方向发展，学生的学习兴趣得以激发了，学习质量更加高效。

（二）学习规模和传输载体的充分扩大，有效促进了学生学习质量的全面提升

远程教育管理平台采取分期实施、分批次推进的形式，相比于传统的线下教育，随着平台的投入使用，平台的规模得到大幅度的扩增，各类学生参学人数直线上升，各个相关高校积极有序组织，具有浓厚的学习氛围。除此之外，能够实现所有学员利用电脑、手机或者电视均可以通过远程教育管理培训平台进行学习，学习内容的传输载体真正做到了多样化，从而有效地改变了传统的课堂培训受众面小的不足，学生能够结合实际灵活选取学习介质，使教育突破了时间、空间的限制，随时查缺补漏，自主学习，在足不出户的情况下充分享受教育管理平台所提供的丰富的教学资源。特别是受此次突如其来的新冠肺炎疫情的影响，更加体现了远程教育管理平台的优势，也促进了平台技术的创新发展，从一定程度上有效促进教学质量的全面提升。

（三）提高学生学习资源的整合

在数字化和网络化的学习环境中，利用大数据技术精准推送，学生可以得到的信息内容丰富，数量巨大，获取的方法更加高效，这又向学生提出了有效整合各种资源及自主学习的问题。接受远程教育的学生，必须加强自主学习的能力，才能把这种能力转化到优质高效课堂学习与探索中去。

音像教材、CAI课件、网络上的辅导和教学信息、直播课堂、VBI教学信息、电子阅览室等运用现代化信息技术制作和提供的教学资源，仅仅是方便学生获得，如何灵活运用这些资源，并根据学生自己的学习计划和目标进行动管理，系统集成为适合每个学生的解决方案，也是远程教育管理平台发展中需要注意的方向。

（四）提高教育工作的管理效率，有效完善学生教育学习质量评价方式

开展远程教育管理平台是大幅度提高学生素质的需要，是适应教育培训学分制考核管理的需要，是全省教育事业转型跨越式发展的需要。在线学习其本质是面向社会提供开放式远程教育，通过远程教育管理平台，学生可以在学校、家中利用电脑或者5G手机，随时随地进行学习，主管学校可通过平台对在线学习的学生学习情况进行管理和分析，为学校管理者提供科学的决策依据，提高学校教育工作的管理效率。

在学习过程中，无论是通过线上还是线下方式，考核和评价都是需要充分考虑的。利用远程教育管理平台虽然在学习资源以及学习模式等多方面优于线下学习，但是由于线上方式在教师与学生之间面对面交流是难以做到的，教师或管理者对学员的实时学习状态与情况也难以掌握。因此，为了能够提高教育工作的管理效率，整个远程教育管理平台在建设过程中充分借鉴了国内外在线教育学习的丰富经验，能够较好地将学生的具体学习过程与评估作为远程教育管理的重要内容，充分学习了“欧盟教育联盟数字化考试系统”的相关做法，在学生学完相应课程模块后，需要向平台申请参加相应的模块测试，测试合格后才能得到该课程模块的相应学分，进而能够有效地对学生的培训质量进行评价。同时，为了进一步完善教育评价质量，平台也采取了多种评价模式，如部分课程通过采取“学时+心得体会+交流讨论”三位一体的方式，即通过采取学生在学完相应学时后，提交学习心得，并在讨论区发帖讨论的综合性考核评价方式，全方位地对学生进行考核，改变了传统线下学习质量考核的单一方式，有效完善了学生教育培训质量评价方式。

开展远程教育管理平台是大幅度提高学生素质的需要，是适应当前新的学生教育培训学分制考核管理的需要，本文通过充分结合学习型理论，分别从远程教育管理平台在丰富的教学资源、多媒体学习资源和资源共享途径、教学交互手段和交互功能及动态性等角度分析了远程教育管理培训平台的具体优势，并结合其优势，对平台在提高学生学习质量上的显著效应方面展开了深入分析，分析发现，通过平台提供的丰富在线学习资源，充分扩大了学习规模和传输载体，教育工作的管理效率得以提高，学生的多元化学习兴趣得以促进，学生的学习质量得以全面提升。