左坤宁
【摘要】新课程的学习,尤其是对语文课程的学习必须实现工具性和人文性的有机统一。学生是语文学习的直接参与者,在进行语言学习、读写训练的实际运用能力培养的同时,也要培养学生的文化素养、审美能力和思想修养,也就是在教学过程中要紧紧抓住语文的工具性和人文性,使人文性与工具性相互渗透,从而发挥它们提高学生语文素养的协同作用。
【关键词】语文课程;工具性;人文性;统一
语文课程的基本属性是工具性与人文性的统一,语文的工具性和人文性是互维相辅的。工具性与人文性的统一渗透在语文课程标准的方方面面。我们要准确把握课程标准中工具性和人文性相统一的要求,在阅读教学中真正做到将工具性和人文性融为一体,结合小学语文课堂教学的特点可以从以下几方面具体落实工具性与人文性的统一。
一、把握文本内容,以工具性和人文性的结合点为切入口,实现二者的统一
在日常阅读教学中,教师们心中都要有工具性和人文性統一的概念,但是不必每篇课文都拘泥于工具性和人文性的统一。就具体课文而言,有的课文以工具性为主,人文性为辅,有的课文以体现人文性为首要目标,而工具性为次要目标;针对学生不同的年龄特点,有针对性有侧重地选择工具性和人文性,常规情况下小学生侧重于工具性的使用,而中学生侧重于人文性的使用;针对不同课程而言,应将工具性和人文性有机结合,润物细无声的实现人文与工具的统一。人教版第十册《放弃射门》一文“漫不经心”一词,写在英超联赛中利物浦队著名前锋福勒在一场面对阿森纳队的比赛中,在一次进攻中,单刀面对对方守门员西曼,为了避免对方门将的受伤,在射门的瞬间收脚,但是,由于奔跑速度太快,射门力量很大,自己狠狠地摔在了草地上,裁判不知真相判罚点球并将守门员西曼罚出场外,福勒主动告知裁判实情,裁判非常感动,取消将西曼罚出场外的裁决,但是,点球必须罚。文章用“漫不经心”来描写福勒罚点球的神态。对于“漫不经心”这个词学生应该怎样掌握呢?是按照字典中“形容一个人的态度随随便便,不放在心上?”明显与文中意思不符!如果按照字典中意思教学明显与提高学生的语文素质背道而驰。我在教这一课时,先请学生回忆在生活中有没有看到过漫不经心的表现,再请学生用自己的动作做福勒的动作。对此,学生的反应相当活跃。老师进一步启发学生,你们觉得福勒为什么这样做?引导学生展开讨论,从而体会到福勒高尚的体育道德精神。学生正是通过这种生动活泼、如临其境的感性的学习方式,读出了“漫不经心”这个词在此文中的真正意思,也正是通过这样的感性方式,巧妙地将人文性渗透到工具性中,实现两者的有机结合。
二、精心设计教学策略,将工具性和人文性的统一在课堂教学中实现
语文教材涉及了大量丰富多彩的人文性的内容,文本的表达方式也多种多样、富有感染力,能激发学生学习的兴趣,从而与作者产生心与心的交流,形成独特的情感体验。语文课文的学习不仅要求学生掌握字词句的读写,还要体会文章反映的内在情感和价值取向。语文素养的提高基于学生对语文知识的吸收、消化、再使用甚至创新使用。所以在课堂教学中应当注意以下三点:第一,充分提高每个学生在阅读过程中参与的积极性。巧妙的问题设计能更好落实工具性与人文性的统一。人教版第五册《盘古开天地》,有位老师的教学片段给我留下了很深的印象。学生在初读课文后,老师出示了以下的新词。
盘古 巨人 混沌 抡起
猛劈 上升 下降 创造 宇宙
在她的适时指导下,通过学生分组讨论,全班交流,最终理解了新词语的意思,最后她让学生们用上述新词语结合课文内容,说一说盘古是什么样子?学生们的理解令人耳目一新。
学生1:我仿佛看到了满身长毛的巨人,抡起大斧头,朝黑暗猛劈过去。
学生2:我仿佛看到了一位勇敢的盘古,抡起大斧头,不怕苦不怕累,拼命地用斧头劈开天和地,创造了美丽的宇宙。
学生3:我仿佛看到很久以前宇宙混沌一片的样子;我看到以前宇宙混沌一片,有个巨人抡起大斧头猛劈,把天和地劈开,然后用头顶着天,用脚使劲蹬着地一直累得倒了下去,为人类创造了美丽的宇宙。
如此语言的练习和文本内涵理解的和谐结合使两者的学习不再互不相干和格格不入,也没有了枯燥的练习,也没有了聒噪的说教,这样的教学策略是灵活、有实效的。
第二,要特别关注学生在阅读中的感受。每个学生生活环境、文学积累及性格特点各不相同,对于同一篇课文的理解和反应可能会不尽相同,因此,应该鼓励学生提出各自的不同理解和感受。也许不是每个同学的阅读感受与作者的意图都相同,但是,发挥同学们的想象力为课文创造一个不一样的结局也未尝不可。又如我在教学三年级下册《荷花》课文第四、五自然段:我“深入情境(出示课件)
师:荷花真美!让我们起立,像作者那样久久地、深情地看着它们!(停顿片刻)课件(画面配老师的动情朗读)“我忽然觉得自己……我是在看荷花呢!”
(学生变换角色描述)
师:(请学生坐下)同学们,你现在变成谁了?看到或仿佛看到了什么?
(进行小练笔)还有哪些小动物会对你这朵荷花说些什么?
于是,我在课堂练笔上就看到了这样的句子:
青蛙悄悄地跳过来,告诉我它抓了好多的害虫。
蝴蝶翩翩飞来,对我说在荷花中舞蹈的乐趣。
小蚂蚁爬来,高兴地说:“这是我们美丽的天堂。”
…………
通过上述练习,学生们通过自己的感受对课文内容的理解上了一个新台阶。在学习语言工具的同时领会文章的人文内容,在感悟大自然美丽的人文内涵时培养了学生对语言的运用能力,可谓一举两得。
第三,教师是课堂阅读活动的发起者、学生阅读的监督者,也是阅读中的对话参与者之一。一般来说,教师在思想、文化、审美方面的能力要高于学生,他可以起到“参谋”的作用,而学生是阅读中的“司令员”,因为教师的所思所想不能代替学生对作品直接的感受。
三、选择有效的学习方式,促进工具性与人文性的统一
(一)自主学习,品赏感悟
根据学生的年龄特点、认知水平及已有学习经验,教师运用 “自主阅读,点拨方法,品赏感悟,升华情感”的自主学习。如:在教学《草船借箭》一文,一位优秀教师是这样设计:交流信息,激发興趣——整体感知,初知大意——自主阅读,品赏感悟(1.带着筛选提炼出的重点问题“诸葛亮草船借箭成功的原因有哪些?”自主选择学习文章的重点内容,感悟诸葛亮的神机妙算和过人才智;2.学生自主学习,教师巡回指导点拨;3.小组交流,生生互评。各小组在小组长的带领下,合作交流自主学习的成果,进行生生互评;4.全班交流,品赏感悟。在交流时,教师要着重引导学生从以下几个方面来体会借箭成功的原因。)5.深化理解,升华情感;6.作业。本设计在引导学生自主质疑,在此基础上筛选出最有价值的重点问题,进行自主学习,培养学生的问题意识。学生带着重点问题进行自主学习时,教师恰如其分地提出自主学习的要求,并给以有针对性的点拨。在教学过程,以学生学为主,教师只是在关键处、难处予以点拨。导在关键处,导在难处,直至引导学生感悟理解了文本的中心思想,受到情感熏陶为止真正实现了学习方式的转变,做到了工具性与人文性的统一。
(二)倡导综合性学习
语文教学的主渠道是课堂,但在多样化教学的当下,要充分利用好周围的学习资源,要做好家校结合,校内外结合,线上线下教学结合,让学生充分享受周围丰富的学习资源,增知识,长见识。在语文学习中要尊重学生的不同体验,接受学生的不同理解,允许学生从多个角度思考分析问题。要把提高语文知识的融会贯通能力、听说读写的协调发展能力和学以致用的能力作为语文综合性学习的最终目标。如:在教《找春天》这课时,先让学生充满感情地朗读课文,领悟春天;然后利用多媒体教学的图片及视频,让学生间接感受春天;最后带领学生走进春天,身临其境的感受春天。课后我要求学生根据自己的感悟,画一幅《春景》图,学生们的画面都很有创意。通过多种教学途径,拓宽了语文学习的广度,同时,使阅读教学充满活力。语文课程与数学、美术等课程一样,是基础课程,可以采用综合性的学习方法,突出团队合作精神,培养学生的统筹安排和分工合作能力。同时,通过学生自行设计和组织活动突出学生在学习中的自主性,调动学生主动参与的积极性,注重提高学生的探索能力。它还提倡跨学科学习,提倡语文与交叉学科的配合。综合性即可以采用适用于各个学科的学习方法来落实语文工具性与人文性的统一。
努力提高学生语文素养是《课程标准》的终极目标,而语文素养的提高需要工具性与人文性的统一。只有实现工具性与人文性有机统一,才能最大限度提高语文素养,才能正确把握小学语文教学改革的新方向。
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