多维循环互动 提升阅读品质

摘 要：阅读是幼儿获取知识和增加智慧的重要渠道，也是学习能力养成的基础。针对大班幼儿学习与发展特点，以创设自主管理的“书吧”为纽带，实现家园、亲子、师幼、幼幼等多维循环互动，构筑良好的家园阅读“生态”，提升大班幼儿的阅读品质。

关键词：大班幼儿;互动;阅读品质

幼儿阅读是指家庭与幼儿园通过提供与视觉刺激有关的材料给幼儿，让幼儿能够根据观察、思考和想象力接收有关材料的信息，初步理解材料内容的认知过程。汉代哲学家、文学家扬雄在他的《法言·学行》中指出：“学者所以修性也，视、听、言、貌、思，性所有也。”可以看出，具有稳定阅读需求的非智力因素归纳为阅读品质更接近问题的本质。几经研讨，教师决定尝试创建适合大班幼儿学习与发展的自主管理的“书吧”，旨在为幼儿构筑家园之间、亲子之间、师幼之间、幼幼之间的多维互动，彼此联系、图书共享、拓展幼儿阅读的时间与空间，促进幼儿、亲子共读的深度开展，提升幼儿阅读品质。

一、 巧选地设“书吧”，征图书“引”幼儿

《3～6岁幼儿学习与发展指南》指出：“要为幼儿提供良好的阅读环境和条件。”经反复观察，教师发现三楼大二班门口旁边一个独立的开放大阳台是幼儿经常交流的“汇集点”。何不将“书吧”创建在这宽敞明亮、幼儿喜欢的地方，教师心中的想法被“点亮”了。于是教师与幼儿达成一致想法，共同布置“书吧”。首先，在环境创设方面。教师尽可能满足幼儿提出的各种创建物质准备。按照幼儿事先在班级讨论商量、策划好的设计图纸、方案进行布置：有幼儿排队等待区、家长等待区、通道、入口、挑选区、登记区、整理区、出口。尊重幼儿的意愿，让幼儿做“书吧”环境的规划者、参与者，激发幼儿从内心真正喜欢上属于自己的“天地”。其次，是图画书收集。第一是通过发放家园互动调查表《我喜欢的图画书》《值得推荐的图画书》，整合家长资源，了解幼儿、家长对图画书的喜好以及图画书种类与内容。第二是教师再根据收集到的信息添置高质量的图画书，包括幼儿故事书、幼儿散文图画书和幼儿科学知识图画书。开展图画书推荐与征集：班级开展图画书分享、好图画书推荐、自愿捐出2本给“书吧”等。第三是发出《爸妈与我一起参观图书馆》的倡议书，发放互动调查表，鼓励幼儿、家长通过观察、调查方式，了解工作人员的劳动过程以及分工，以此激发家园共同关注创建“书吧”。第四是图画书的整理与分类。教师与幼儿、部分家长代表讨论研究，根据不同的内容、维度对图画书整理分类：绘本、习惯培养图画书、幼儿益智图画书、掌中故事图画书，从而让幼儿从心底想要阅读，喜爱阅读，为成为一名优秀的读者做好心理准备。

二、 试“开业”商规则，遇问题共解决

（一）“书吧”试“开业”

“书吧”的物理环境在师幼共同精心的布置下“大功告成”。教师与幼儿一起讨论了管理员的职责与“书吧”的规则。关于管理员的职责幼儿有许多的疑问，如怎么样才能做个合格的管理员;管理员人数多少合适;大家都想擔任管理员怎么办;管理员的“上班”时间怎么制定;管理员如何打理“书吧”;怎样提醒长辈遵守规则等。幼儿在讨论“书吧”的规则时更是如火如荼、发言热烈、畅所欲言。教师从中鼓励并支持幼儿通过讨论、计划、合作、协商形式多样的家园互动活动，共同制定了“书吧”的规则：每人每天喜欢的图画书都可以借阅，1次1本;与长辈一起在下午离园时到“书吧”;每个班级推选1名管理员;“书吧”活动时长为40分钟;借好自己要主动登记班级与数量，管理员监督。在教师与年段推选出来4名的“书吧”管理员组织下，每天的离园时间“书吧”试“开业”。开放式、温馨的“书吧”受到家长、幼儿的欢迎。在阅读兴趣方面的表现：有许多的幼儿与家长积极主动参与、有幼儿精心地挑选、有幼儿专注地翻阅、有家长在旁边安静地陪同等待。在互动方面的表现：有幼儿互相窃窃私语、有幼儿扎堆一起兴奋交流的、有家长与幼儿共同参与挑选交流的、有家长热烈交流想法。一周时间过去了，教师观察到家长、幼儿对“书吧”有着浓厚的兴趣与热情。周五下午教师带领幼儿对图画书进行了清点与整理，发现很多图画书都被借走了。幼儿马上提出自己的看法：图画书剩余寥寥无几，该怎么办呢？“书吧”里那么多的家长与小朋友很拥挤、有些嘈杂怎么调整？管理人员特别忙碌，无法维护秩序怎么解决？教师心中想着这种现象说明家长和幼儿都喜欢“书吧”，逐步“爱”上阅读了，幼儿、家长阅读的兴趣被充分调动起来。同时也思考疑惑：借回家的图画书幼儿真正认真阅读、亲子共读了吗？

（二）“书吧”有“新规”

教师带着心中的想法启发幼儿发现“书吧”当前存在的问题：“书吧”借书的人太多;管理员的人数不足;图画书越来越少;在家没有真正认真阅读图画书。经共同梳理产生新的规则：“书吧”每天由不同的一个班级来轮流并管理;管理员由班级自己推荐产生;借与还的时间不超过一周，每次借书不超过3本。“书吧”又正常“开业”了，各个班级按照制定的“新规”有条不紊地开展着。每个成员积极地适应“书吧”的“新规”，无不体现幼儿自主管理、开放尊重的和谐关系。同时家园每天用图夹文的形式简要记录幼儿与家长在家阅读的情况：心情、时间、收获。家长时常由衷地向教师表达孩子身上可喜的变化：喜欢图画书、爱不释手;阅读的时间在增加，而且很专心;看动画片、玩游戏少了;喜欢交流分享自己在图画书中看到的信息。同时亲子关系更加融洽与和谐，家庭气氛弥漫着“书香”的味道。看似小小的“书吧”却有着“巨大的潜力”：增强了幼儿与教师，幼儿与家长的交流互动，发挥着心理交互作用、行为的相互影响，正在使幼儿的行为影响家长、教师的价值观或行为。由幼儿园（教师）、家庭（家长）、幼儿所形成的，以幼儿为核心“互动联合体”正在合力共同指向幼儿阅读品质的提升。

（三）“书吧”诞“新证”

两个多月过去了，幼儿又发现问题：“书吧”的图画书越来越少了;有时“书吧”的人数突然增加很多;有的在阅读交流时容易激动;有的声音突然提高而影响别人。教师趁机将问题的解决抛给幼儿。关于图画书越来越少的问题：有的说以后每次只借一本就好;有的说没有准时归还就是不诚实，我们来登记提醒;有的说制作“借书证”登记来解决。关于人数突然增加的问题：有的说按照班级轮流要严格执行，否则取消借书资格;有的说增加管理员;有的说在入口处增设“文明小卫士”，引导增加的人员（其他班级的家长与幼儿）及时离开“书吧”。关于“书吧”阅读交流与声音大影响别人的问题：有的发现男的小朋友更加容易激动，因为他们一起阅读有走迷宫的图画书，有不同意见发生争论;有的说爸爸妈妈接打电话很大声影响别人。其中出现一致的解决方法就是幼儿建议的制作“借书证”。于是教师顺应幼儿提出的建议提供几样“借书证”的模板供幼儿选择。确定模板后各个班级开始动手制作“借书证”，幼儿在相应的位置写上自己的信息：日期、班级、姓名并贴上照片。“借书证”投放下去，幼儿都非常的好奇：瞧瞧封面封底、研究里面的格子做什么的、怎么做标记、可以登记多少本图画书……幼儿马上发现新的问题：书名有长有短怎么登记呢，而且许多的字不认识。于是教师与幼儿一起研究解决这个问题：在每本图画书上编上数字与字母组成的编码：1——绘本（硬皮）、2——绘本（竖开本）、3——绘本（大方形开本）、4——绘本（小方形开本）、5——童话故事图画书、6——习惯培养图画书、7——幼儿科学知识图画书、8——幼儿益智图画书，贴在图画书本的右上角。在借书的过程中管理员只需登记编码与盖章就行，如绘本《我妈妈》的左上角标注着编码是1～23，管理员直接登记1～23，这样既节约登记的时间同时提高幼儿借与还、图画书归类的效率。问题一个个“迎刃而解”了，幼儿特别的有“成就感”。“书吧”创造了一个和谐融洽的多维循环互动环境：发现问题——解决问题——共同遵守——快乐阅读，使幼儿在家园阅读的时间、空间、氛围充满幸福与愉悦，达成积极主动、卓有效率的阅读效果。

三、 遇冲突再商榷，共梳理养习惯

在常態开展的过程中，幼儿又遇到许多新的问题：第一是在互动交流方面：借阅时有幼儿、长辈讲话越来越大声;有争着借同一本图画书、互不相让;有一本图画书借了再借，别人无法分享。第二是在阅读规则方面：有将图画书随手乱放不归位的;有不爱惜图画书的，把图画书撕破了;有借好图画书把它遗落在幼儿园的一楼角落里。第三是在阅读习惯方面：有的频繁地更换图画书，比较急躁;有的阅读时间短，跳跃式翻阅;有的特别容易兴奋，冷静不下来。针对“书吧”产生的新问题以及新矛盾，教师肯定了幼儿的发现，并引导幼儿通过交流、合作、调查、访问、探索、思考、制作等方法进一步共同细化规则：第一是借阅图画书时不能大声说话;对长辈的温馨提示;再喜欢的图画书也要分享;一次只能借一本。第二是爱护管理好图书;把书放回原位;如果图画书有破损必须进行修补;丢失图画书必须如实报告老师并赔偿1本。第三是管理员增加登记参与“书吧”人员的表现;最后将新增的规则幼儿用绘画的形式张贴展示。在管理的过程中，幼儿养成良好的规则意识，增强了主人翁意识，保证了“书吧”良好的秩序与阅读环境。

四、 共互动拓阅读，“悦”读圈显成效

“书吧”的开展应了清朝袁枚在《黄生借书说》“书非借不能读也”里如是说，应运而生的借阅平台让幼儿“如饥似渴”地喜欢上阅读。也朝着教师创建“书吧”的初心发展：幼儿日渐形成优质的阅读品质;良好的行为习惯已在幼儿的身上不断地养成;家园良好的阅读“生态”初步形成;家园的互动积极整合、辐射多向、流动循环。可见，幼儿需要有自己的图画书，需要有自己随时可以取到翻阅的图画书，需要有人给他们讲述与朗读书上的内容，还要有机会经常看到别人阅读和别人一起阅读，只有家园共同积极创设真实环境给予幼儿积累优质的阅读品质的空间，才能为幼儿未来的阅读理解能力成长打下坚实的基础。为此，教师以家教专刊、线上专题推送、家长开放日等为媒介，向家长宣传亲子阅读以及提升阅读品质的益处，并开设共读两种途径持续跟踪幼儿阅读品质的提升：一种是线下阅读，家长利用相对固定的时间配合幼儿共同阅读。另一种是线上阅读，家长通过下载手机App加入班级读书分享会，分享聆听幼儿选择的图画书朗读录音。幼儿语言表达和自信心也因此得到很大的提升。由“书吧”引发幼儿园——家庭——班级、教师——幼儿、教师——教师、家长——幼儿、家长——家长、幼儿——幼儿之间联系与互动的“悦”读圈正在发生相互依赖、影响、循环的作用。以“书吧”为媒介直接交往的积极性与相互反应的主动性，彼此在心里产生互相影响、互相促动，为营造“书香家庭”打下坚实的基础。

提升幼儿阅读品质是一个漫长的积累过程，需要家长与孩子、家庭与幼儿园密切合作，协调一致。“书吧”的创建、实践与多维互动，融合了家庭、幼儿园和社会的资源优势，调动家长合作共育的积极性、主动性和创造性，达到了家庭教育在阅读目标上的协同作用的真正效果。

参考文献：

[1]史竞男.人均每天微信阅读26分钟[N].湛江日报，2017-04-19.

[2]李薇.亲子阅读，爱的陪伴[J].IT经理世界，2018（8）.

作者简介：

巫燕华，福建省漳州市，福建省漳州市幼儿园。