“雨课堂”在高中英语语法教学中的应用研究

张森森，刘 金

（1.喀什大学 外国语学院，新疆 喀什 844000；2.韶关学院 外国语学院，广东 韶关 812005）

语法规则是语言的主要组成部分，是语言得以成为交际工具的根本条件之一，学习英语语法规则可以帮助学生更好地掌握语言形式。传统英语语法教学多运用语法翻译法，这种方法多以语法的讲解与传授为主，师生缺乏互动，课堂枯燥，而且忽视了学生语言运用能力的培养，导致英语教学并不能完全契合社会和国家的需要。不少教师采用先呈现规则，后巩固练习的做法，课堂效果欠佳。

《普通高中英语课程标准》明确指出：“语法知识是‘形式—意义—使用’三者的统一体，并紧密连接语音、词汇、语篇和语用知识，这与语言理解和表达的准确性及得体性有着直接关系，学生为了进一步发展其语法意识要学会通过语境理解，运用新的语法知识。”［1］《普通高中英语课程标准》还指出，在具体的课程实施过程中，应充分肯定现代教育技术对教与学的支持作用，选择恰当的新技术和多媒体手段，适时发挥人工智能、情景再现等新技术的作用，能促进学生的有效学习及英语核心素养的形成和发展［1］。

在具体教学过程中，教师应该认识到，三维动态语法观才是课程标准所倡导的英语教学语法观，课程标准肯定了现代教育技术对教与学的支持作用，所以在日常教学中有效利用多媒体手段也是不可或缺的技能。

随着“互联网+”时代的到来，智慧教学平台已被很多学校使用，它作为信息化教学应用的典型代表，给传统语法教学带来了巨大的冲击和挑战。“雨课堂”是“学堂在线”平台和清华大学在线教育共同研发的，具有便捷易用的特点，有助于提高线下学习效率。“雨课堂”致力于打造师生的智能终端，给课前、课堂和课后的每一个环节都赋予全新的体验，最大限度地辅助教师的教与学生的学，以此来推动教学改革。“雨课堂”提出在传统教学中应用手机，将课堂教学和在线学习连接在一起，科学覆盖了课前、课堂、课后的每一个环节，并实现了三个环节的全景式数据记录，以立体化数据为参考依据，帮助教师客观评价教学效果，也有利于教师对学生评价方式的多样化［2］。教师还可以根据实际情况和教学要求来设计课堂，将课堂教学与在线学习结合在一起。

一、“雨课堂”支持下的高中英语语法教学设计

（一）三维语法教学理论概述

目前，演绎法在高中英语语法课堂中依然占有举足轻重的地位，这种方法实施简单，主要以罗列各种语法知识点为主，多以教师讲解规则，学生机械操练的形式进行。但是这种“填鸭式”的教学方式缺乏真实的交际语境，课堂枯燥、乏味，不利于学生的学和教师的教。即使学生记住了语法规则也难以深刻理解其语法意义，不易在真实语境中流利应用这些规则进行交际。

语法学家Larsen-Freeman反对在传统语法教学课堂上孤立地教授语言知识，他认为语法不仅是静态的知识，还是一种动态的、有意义的系统，应该将它视为一种包含听说读写四项并行的体系。根据此理论，Larsen-Freeman认为：语法有三个维度，即形式、意义和用法。他进一步阐释了这三个维度的具体含义：形式（Form）指这个语言单位是如何构成的；意义（Meaning）指它表示什么意思；用法（Use）指如何使用该语法［3］50，见图1。

图1 Larsen-Freeman的三维语法示意图

Larsen-Freeman还提出，英语语法教学应以语言运用为导向，将语言的三维度——形式、意义和用法有机融合起来［3］51。《普通高中英语课程标准》也指出：“在英语课堂上，改革的重点要改变以往仅仅重视语法和词汇知识的讲解现象，强调培养学生的实际运用能力，注重学生的学习兴趣和情感体验。”［1］

语法是语言学习的重要部分，由于英语语法的繁、难、杂特点，使得语法教学这个重头戏在高中课堂没有获得足够的效果。因此笔者尝试以Larsen-Freeman的三维语法教学理念为理论依据，来设计一堂关于定语从句的语法课，以此来探究在“雨课堂”环境下，三维语法理论在高中英语语法教学中的应用。

（二）基于三维语法理论的教学设计

本节课的教学对象是高一年级的学生，以人民教育出版社英语教材必修一的语法项目（定语从句that/which/whose/who引导的定语从句）为教学内容。

英语语法中定语从句是高考英语的必考点。高一年级的学生在初中就或多或少地接触了定语从句这个语法知识点，但是对其用法还是比较陌生的。本节课的目的就是让学生能够熟练掌握定语从句的语法规则，而且为学生创造情境，鼓励学生在真实的情景下运用that/which/whose/who引导的定语从句。在本次课中，笔者分为三个环节来开展教学活动。

1.体验生活情境——呈现语法意义

采用听说结合的方式，感知定语从句的意义。笔者选择了当下最为热门的话题：抗疫，展示学生特别熟悉的图片——钟南山院士，询问学生Who is he?学生喊出名字，笔者将以下句子呈现，Zhong Nanshan is a good doctor whom we are familiar with.句 子中“Whom”被标红。紧接着分别展示抗疫的漫画图引出that，用病人的图片引出Whose...直到完全呈现带有that，which，who，whose，whom的句子。抗疫话题容易引起学生共鸣，激发学生兴趣，而且与学生的生活息息相关，学生有话可说，这种情境下学生能更容易地感知语法意义。导入设计很好地完成了三维语法教学理论中的“意义”部分，帮助学生建立并内化新知识的认知框架。

2.在有意义的情境中探究——彰显语法形式

Larsen-Freeman否定了孤立的语法讲解形式，她强调语法学习应该在有意义的情境中，让学生感知和发现目标语法形式，并在教师的引导下匹配形式和意义，最终感知定语从句的结构。学者李星龙指出，三维语法首先要注重形式，形式正确是语义、语用的先决条件［4］。因此笔者设计了以下部分：

将之前的图片和句子以表格形式呈现，并让学生读出标红的关键词，在写入表格后启发学生，“今天我们学习什么语法呢？”学生初中阶段对定语从句有了基本的了解，学生说出定语从句时，教师将今天的内容The Attributive Clause写在黑板上，并让学生尝试完成以下表格，见表1。

表1 Grammar：The Attributive Clause

学生通过之前的热身已经对这些词的意义有了初步了解，不难说出答案，在学生卡顿的地方教师进行引导，见表2。

表2 Grammar：The Attributive Clause

在这部分，学生已经掌握了语法的形式，下一个环节笔者设计了将意义与形式相结合的任务。教师给学生设置以下任务：让学生阅读文章，并尝试从文章中找出定语从句。

学生能够轻松找到问题的答案并且大胆举手发言，这时候学生已经能够理解带有定语从句的一般长句的意义了，达到了设计本环节的初衷——在具体文本语境中理解定语从句所承载的信息或者意义。

3.在操练中明悉用法——运用语法规则

之前的环节，学生已经理解了定语从句的语法形式和它们代表的意义，在这一环节，教师给学生展示以下几个句子，需要学生理解这些句子并猜测句子所指的教师和学生熟悉的地方。

（1）She is a popular star who plays the lead role of YanXiGongLue，who is she?

（2）It is a place which/that is well-known for Xi Huang’s hometown，what is the place?

（3）This is your teachers whose hair is light yellow，who is the teacher?

这个猜人物和地点的游戏成功引起了学生的注意，使学生在课堂上积极回答问题，主动与教师互动。与此同时，教师要特别引导学生关注不同的引导词在不同情景中的使用。在学生熟悉了定语从句的基本用法后，教师趁热打铁，组织句子接龙游戏，学生可以就另一位同学或者他身边的任意东西用定语从句进行描述，被描述的同学紧接着描述下一位同学，教师首先为学生做示范，比如：The boy whose trousers are red is Jack.Jack就站起来描述另一位同学。教师的示范能更好地促进学生的口头交流。学生们自己输出句子既锻炼了说的技能也加深了他们对定语从句中不同的关系代词who/which/ that/which的理解，并熟练掌握此语法知识点。笔者让学生用既有的个人经历和体验作为学生的图式支撑，在真实生活情境中大量操练和运用语法知识，以此来帮助学生内化知识。在此环节中，三维语法理论的“运用”部分得以实现。

4.在交际中输出——活用语法规则

在完成本节课任务后，笔者设计了“写”的活动来巩固和内化定语从句who/which/ that/whose的用法，同时完成运用定语从句输出的任务。

笔者先给学生展示他们最熟悉的校园图片，包含了学校景色、同学和教师，还有校园生活场景。这些图片是课堂上非常好的素材，需要在平时多多收集，既贴近学生现实生活，能有效地激发学生的学习兴趣，也能让学生有话可说，笔者要求学生任选五张图片用定语从句进行描述，把它们写下来，然后在分享环节让全班同学猜，是谁，在哪里等等。例如：

（4）This is a dormitory building which/that was built 3 years ago.

（5）The girl stands by the tree is Jenny.

（6）There are very delicious food in our dinner room，such as french fries and potato cakes which are made up of potatoes.

笔者设计该环节的本意是期待学生用板书的句子以及本堂课的语言输入作为语言支撑，将语法知识的操练与学生的真实生活相连接，让学生有话题输出。有了语言输入和生活素材，学生便有了表达的意愿，继而达到有话可写的目标。用课堂氛围和表达热情作为情感支撑来进行既有信息又有意义的语义建构，教育要时时刻刻面向生活，这样的教育才有意义。

本堂课中，教学内容无限贴近学生生活情境，并与各种资源有机结合在一起，创设了多种生活情境，也设计了相吻合的课堂任务。让学生在真实情境中感知定语从句的形式、意义及用法，并应用听说读写等多种技能操练定语从句形式，感知其意义，让学生在生活中应用课堂知识，面对相似情境能有话可说，说得流利，说得准确。

二、“雨课堂”支持下高中英语语法教学的实施

何舒曼率先将“雨课堂”与学科教学相结合，并以语法教学为例证明，该做法具有一定的效果和学术价值［5］。因此，我们认为“雨课堂”支持下的高中英语语法教学同样具备可行性。高中学校的管理制度要求，学生不能在课堂上使用手机，所以笔者采用线上与线下相结合的授课方式。“雨课堂”环境下，三维语法教学模型，见图2。

（一）课前阶段

根据三维语法教学理论下定语从句语法课的教学设计，教师通过“雨课堂”平台制作课前预习的PPT，PPT课件包括定语从句的网络讲解视频，知识点测评，比如考察学生对who/which/ that/whose含义的理解，了解学生在用法上存在的困惑等，可以设选择题、翻译题等，教师还可以在手机平台发布公告提醒学生按时完成。最后还可以设置难点投票，以此来检测学生对定语从句的理解及其预习效果。除此之外，“雨课堂”还有强大的数据分析功能，通过学生测试题的结果进行数据分析。例如，教师可以从“雨课堂”统计错误率比较高的题目中找准学生的学习难点，也可以通过观察测试中部分答题正确率特别低的题目发现问题。教师可以多关注学生失误率高的题目，统计数据可以提示教师应对这一知识点加强讲解和训练，以便教师在上课前及时调整自己的课堂教学内容。

（二）课堂授课

1. 线上形式

线上形式的教学操作简便，教师只需下载“雨课堂”插件，即可利用PowerPoint进行授课。授课时首先进行签到，了解学生出勤情况，对学生的预习情况进行总结后正式授课。课堂上，PPT课件可以全程同步到学生手机上，学生能随时点击“不懂”按钮进行反馈，教师可以即时给予解答。“雨课堂”的“弹幕”和“投稿”功能也能有效提升师生互动，在这个过程中学生是匿名的，更有利于表达自己的观点，可以改善传统课堂学生不敢开口提问的情况。另外，教师授课期间也可以进行“随堂习题推送”，根据学生的答题情况，教师随时进行补充讲解，时效性很强。对于表现优异的学生，教师也可以启动“红包”功能给予奖励。总之，学生参与人数越多，教师得到的反馈就越多，师生互动密集，能够有效提高语法教学质量。

2.线下形式

由于客观条件的限制，部分学校出于管理的考量，学生课堂上使用手机可能受限，基于以上情况，教师也可以将“雨课堂”的线上授课方式转为线下形式。课堂上，教师首先展示学生的预习结果，表扬认真完成预习内容的学生。其次，教师在授课时要结合“雨课堂”分析的预习数据对学生不懂的知识点重点讲解。期间，教师可以将线上“不懂”和“投稿”功能转化为线下面对面的方式，再采用奖励措施鼓励学生勇于提问。教师在授课时也可以适时展示随堂题目来考察学生对知识点的掌握程度，根据学生上课反应及时进行讲解或者调整。总之，线下授课时要尽量采取相近的措施来弥补线下缺失的环节。

（三）课后阶段

课堂结束后，教师可以发布测试题，并以公告的形式提醒学生完成作业，以此巩固课堂内容。作业提交形式多样，可以提交文本、语音或图片等，系统可以自动批改选择题，并生成成绩。教师可以根据班级学习情况随时调整课堂教学，对学生的答题情况进行点评和讲解，可采取直播或者录制讲解视频的方式答疑，学生能够根据自身的学习情况选择观看教学视频，有利于分层教学且不占用课堂授课时间，提高教学效率。

“雨课堂”环境下教师可以根据班级情况随时调整课堂形式。

三、启示

“雨课堂”在高中英语语法课堂上的应用是教学手段和教育理念的一次革新。“雨课堂”将手机移动端与传统的课堂教学相结合，不仅提高了教学效率，也提升了教学质量，是语法教学的一次重要飞跃。学生在预习、课堂测验、课堂考勤、课后练习等环节的所有数据都会被“雨课堂”精准地记录下来，而生成的这些课堂数据都是“过程性评价”的依据，作为评价体系的革新，即客观又科学，能更好地服务于教师和学生。“雨课堂”的自动批改作业功能也使教师受益，解放了教师的双手，极大地提高了教学效率，这使得传统的语法课堂受到了冲击，我们要利用好“雨课堂”，让它服务于课堂，服务于师生。毫无疑问，“雨课堂”对高中英语语法的影响是巨大的，为高中语法教学的改革提供了非常有意义的启示。