试论信息技术在高中语文教学的应用

■广西壮族自治区玉林市第一中学 王 进

一、信息技术在高中语文教学中的应用价值

（一）扩大课堂知识容量，诱发学生学习意识

信息技术在高中语文教学中的应用能够把教学内容由简单的文字转变为丰富多彩的图像、音频、视频等形态呈现于学生面前，采取虚实相间、静动结合的方式，有效打破时空藩篱，在一定程度上扩大了课堂知识容量，以其声形兼备、图文并茂的显著特征吸引学生的学习注意力，让语文学习过程由原先的单调枯燥转变为新颖鲜活，让学生可以从不同角度获取知识，这正好与他们的身心特征和认知规律相匹配，自然可以有效诱发学生的学习意识，推动课堂教学顺利进行。

（二）有效营造教学氛围，引导学生深刻理解教学重点

信息技术在高中语文教学中的应用，能够借助其图像、音效等功能为学生有效营造教学氛围，让学生在强烈的感官刺激中激发自身思维能力，让学生于身临其境中感受到教材作品中隐藏的真情实感，把握作品中塑造的人物特征，促使学生感同身受，进而更为精准地掌握作品主旨。特别是部分教材作品所描写的是过去的历史人物、历史事件，因其距今时代久远，学生难以理解当时的历史背景，也就很难与作者产生情感共鸣。而信息技术的应用，就能够有效补充教材内容，帮助学生理解教学重点，让学生消除厌学情绪，做到会学、爱学。

（三）实现课后查漏补缺，优化整合知识结构

高中学生已具备一定程度的记忆力和思维能力，但有部分学生自我约束能力不足，在教师授课时有时会出现注意力不集中的情况，但教师不会一遍又一遍地重复授课内容，而信息技术的应用就能够很好地存储课堂教学内容，让学生能够在课后及时进行复习，做到查漏补缺，充实自身的知识储备。同时，信息技术让语文学习不再局限于课堂这方寸之地，学生能够通过互联网这一平台查阅到不同类型的文学作品，以及相关的背景资料、详细讲解等，还能够参与网络平台上一些与语文学习相关的专栏、论坛活动，能够有效拓宽学生眼界，进一步优化其知识结构。

二、信息技术在高中语文教学中的应用路径

（一）依据学生学习需求，合理整合教学内容

教师在做教学设计时，要以教学目标为依据，围绕学生学习需求，收集整理与教学内容相关的其他教学资源，进而充实教学素材，增加课堂知识容量，甚至还可以有效整合有价值的教学资源，建设课程教学资料库，做到随时调阅、更新、补充教学资源，为课堂教学奠定坚实的资源基础。以《涉江采芙蓉》教学为例，教师可以通过网络平台获取大量与先秦、南北朝诗歌相关的教学资源（包含鉴赏文章、朗诵音频或视频，以及相关教学视频），根据学生知识需求挑选与其相匹配的部分教学资源，优化整合成图文并茂、动静结合的教学视频（播放时长控制在10分钟之内），在课堂上面向学生播放，让学生能够更深入地了解先秦、南北朝诗歌的时代特征，领悟诗歌中所蕴含的无穷魅力，然后教师再引导学生进行进一步的分析学习。

（二）强化学生感性认知，有效创设教学情境

信息技术具有强大的展示能力与情境模拟能力，通过利用声音、光线、图像、动画等基本元素，创设出与教学内容相匹配的教学情境，能直接刺激学生的视听感官，强化学生的感性认知，拓展学生的学习思维，让学生更有效地掌握课堂知识。以《荷塘月色》教学为例，教师可以采取声像结合的手段把荷塘月色的美景淋漓尽致地呈现于学生面前，创设出与教学内容相匹配的教学情境，将教材中描写的景象生动再现，弥补理论讲解的不足，并且搭配上声情并茂的配乐朗读，把单调枯燥的书面语言转换为生动悦耳的有声语言，在语音语调、轻重缓急上给予学生正确示范，引导学生进入散文的世界，让学生真实地看见了荷塘月色这一优美画面，感受到荷叶、荷花、荷香、流水在月色下的别致之美。

（三）引导学生主动参与，优化课堂教学方式

信息技术还可以辅助教师开展小组合作教学，让学生自主优化整合教学资源，并有目的性地开展知识学习，这样不但可以充分发挥学生的优势特长，还可以有效增强学生分析处理问题的能力，培养他们的团队合作精神。以《中国建筑的特征》教学为例，教师可以安排各小组收集中国各地典型建筑的具体资料，并在课堂上以PPT的形式展示本组成果，用具体的数据、图片、视频等来阐述中国建筑的总体特征、结构特点，以及中国建筑在外观、颜色、装饰等方面的特点，在教师进行点评讲解后，接着一起探讨“什么是中国建筑的‘文法’？”“什么是各民族建筑之间的‘可译性’？”等问题。在课后，教师还可以组织各组成员对当地典型建筑进行实地考察，并且将考察结果以PPT 或视频形式汇报学习成果，让小组之间进行互评打分。

三、信息技术在高中语文教学中的应用原则

（一）精心制作，合理利用

教师把信息技术应用于高中语文教学之中，一定要遵循实用性原则，在制作微视频或PPT时，依据教学目标和学生的身心特征、认知规律、学习需求等进行科学设计，做到针对性强，重点突出，与教学内容无关的信息资源不能出现在教学过程中。同时教师必须注意一个“适度”的问题，播放微视频或展示PPT必须控制在合理时间范围内。同时还要注意合理利用，有的适合在课前通过网络渠道发送给学生，让学生用于提前预习；有的适合在课堂导入环节使用，用以引入正式的教学内容；有的适合在课中环节使用，用以解决难点重点问题；有的适合在下课前使用，用以对整堂课的总结归纳；还有的适合在课后让学生自行观看，用以查漏补缺，强化理解。

（二）教师主导，师生互动

教师要明确自身在教学中的主导地位，明确信息技术的应用主要起到教学辅助作用，它不可以取代教材内容、文本阅读、教师讲解过程和学生思考过程，因此教师在播放微视频或展示PPT时，要对学生做有效的教学引导，并适当组织一些课堂活动以激发学生的学习热情。当信息技术应用于高中语文教学时，不少课堂出现了PPT取代黑板板书、“人机互动”取代“师生互动”等问题，教师在课堂上使用PPT 教学时，还是要依据教学需要进行适当的黑板板书，根据学生的学习反馈调整教学方式，重视师生互动环节，让学生能够积极思考，主动探索语文世界的无穷奥秘。

从学校层面而言，学校要稳步推进信息化教学进程，加强对教师的信息技术培训，有效转变其滞后教学理念。从教师层面而言，教师要树立终身学习意识，通过业务进修、学术研讨、专题讲座、项目研究等各种途径有效提升自身的信息素养，进一步强化信息技术与课堂教学的关联程度，查找存在问题并采取有针对性、操作性强的措施来促进信息化教学的不断发展。