初中物理探究性实验能力培养的实践研究

■福建省长汀县南山中学 蔡彬荣

一、初中物理探究性实验能力培养应注意的问题

（一）重视实验教学目标的探究性

开展初中物理探究性实验能力的培养，应该重视实验教学目标的探究性，即以明确的实验教学目标指引学生参与实验内容的探究，从而促使学生有目的性、有方向地探究实验，进而提高学生的探究积极性，最终让学生在探究中形成良好的学习素养。

（二）应帮助学生厘清实验各环节

学生参与到物理探究性实验中，可以获得一定的探究空间和时间，但也会出现一些学生违反或者遗漏实验操作步骤的问题，这些都需要教师及时指出和指明，以帮助学生及时发现问题、处理问题，才能促使学生有效参与物理实验，并在物理实验中养成严谨的实验探究态度。所以，教师仍需要帮助学生厘清实验的每个环节，以将学生易出现的实验探究问题挖掘出来。

（三）注意给予学生充足的探究空间

如果学生缺乏足够的时间参与物理实验，将无法真正从实验中获取经验，加深对物理知识的理解和认知，进而也会影响到学生的实验探究效果。因此，教师也要注意给予学生充足的实验探究空间，以使学生在实验探究中能够深刻理解物理实验的原理，厘清实验步骤，从而有效提升学生的实验探究能力。

二、初中物理探究性实验能力培养的方法

（一）围绕物理实验设定探究目标

不同的物理实验探究目的不同，因此教师需要围绕物理实验内容设定针对性的探究目标，以使学生能够围绕目标探究物理实验，从而让学生知道自己该做什么、该完成什么物理实验内容，进而引导学生有目的和有方向地探究实验。那么在设定物理实验探究目标时，教师也要注意以学生的实际探究能力为基础，设定在学生能力范围内的实验探究目标，这样学生可以在其能力范围内展开实验探究，从而让学生有所收获。

（二）合理引导学生做好实验探究分组

物理探究性实验活动的开展，也需要配合适当的学生分组实验合作，使学生在分组合作中互通想法，这样更有利于培养学生的实验探究能力，促使每一位学生都能在实验探究中发表意见、吸取他人有用的实验探究经验。那么在物理实验探究中，学生之间形成良好实验探究合作关系的前提就是合理引导学生做好实验探究的分组工作，以尽可能实现学生之间学习的优势互补，让学习好的学生可以帮助学习差的学生，且学习差的学生也能够向学习好的学生请教学习问题，从而构建一个良好的物理实验探究环境。因此，教师应该根据班级学生的实际学习能力，合理开展实验探究的分组，从而利用以优带差的方法引导学生参与到物理实验中。

（三）利用恰当的方法评价学生的实验探究

实验探究离不开评价，有效的评价能够帮助学生认知自身实验探究中存在的不足和改进的方向，这样更有利于学生针对自身的不足完善实验探究工作，从而促使学生形成良好的实验探究能力。因此，开展初中物理实验探究能力的培养，也需要教师基于恰当的实验评价方法，引导学生改进实验学习中存在的问题，其中，教师可以利用过程性评价方法，从学生的物理实验探究之初到最终展开评价，以帮助学生客观地了解自己实验探究的情况。此外，也可加入学生自我评价环节，让学生在实验组内展开自我学习评价，从而提高学生的评价自主性，进而促使学生产生学习动力。

三、初中物理探究性实验能力培养的案例

下面以“科学探究：凸透镜成像”实验内容为例，就如何利用实验对学生的探究能力展开培养进行如下分析：

（一）目标的落实

围绕“科学探究：凸透镜成像”物理实验内容，教师应该设定好具体的实验探究性目标，使学生能够跟从实验目标展开各种探究性实验。其中，每一位学生的实验探究能力不同，那教师应该学会利用循序渐进的实验教学思维方法，围绕具体的实验内容，从易到难一步步深化实验探究的内容、提高实验探究的目标，从而尽可能满足每一位学生的实验需求。因此，教师可以确定如下物理实验探究的目标：

1.根据实验，说一说凸透镜成像。

2.学会利用实验器材完成凸透镜成像实验。

3.从实验中分析和探究凸透镜成像的因素。

4.在实验中总结出凸透镜成像的过程及其规律。

（二）有效的分组

在物理实验探究性目标指引下，教师应该根据学生的实际能力展开有效分组实验，即利用以优带差的方法，将学习好的学生与学习相对较弱的学生组合在一起，以使学生之间可以形成良好的学习互动，互相交流学习的想法和意见。那么根据“科学探究：凸透镜成像”物理实验内容，教师可以展开简单的测试和提问，以初步了解学生的实际理解情况，并作为实验分组的依据。同时，也可结合学生日常的学习表现来综合分组。在基本分组之后，教师也要引导学生选出一名实验探究的小组长，以组织和协调组内的实验探究活动，从而促使整个实验过程可以有序开展。例如，在选择实验的器材时，小组长就要发挥出先锋模范的作用，做好实验器材收集和整理的领头工作，围绕“科学探究：凸透镜成像”物理实验内容，组织学生整理好实验的器材，包括光具座、光屏、凸透镜、蜡烛的准备，也包括实验表格的设计工作，如下所示：

（三）多元的评价

在学生完成实验探究内容之后，教师应该组织学生耐心完成实验评价工作，以促使学生认识到自己存在哪些实验探究问题、哪些实验细节需要注意等。其中，教师可以先对学生的实验过程进行总体性评价，以引导学生找到实验问题的解决方向。比如，在对凸透镜成像的规律进行归纳总结时，时常会遗漏一些知识点，如“凸透镜成实像与虚像的分界点在哪儿？凸透镜成放大像与缩小像的分界点在哪儿？”因此，教师有必要指导学生认真展开实验探究的分析，以促使学生深入物理实验的每一个环节，从而让学生真正融入物理实验中，进而对学生的物理实验探究能力进行有效培养。

综上所述，对学生进行有效的物理探究性实验能力的培养，离不开有效的实验探究目标设定、合理的实验探究分组以及评价等工作，教师应该尽可能做好这些实验教学工作的步骤，才能有效引导学生参与到物理实验中，并促使学生在实验中有效探究物理问题。