基于 SOLO 分类理论的高中英语阅读教学设计

【摘要】新课改背景下，英语教学强调学生核心素养的发展。本研究基于 SOLO 分类理论，以外研社版高中英語新教材必修三Unit 6“Disaster & Hope”中的“Stars after the Storm”一文为例，从教学目标、教学过程两方面出发对高中英语阅读教学进行分析。从阅读教学的分层教学、构建群文教学模式即“1+X”教学模式及完善阅读教学评价体系三方面着手，以期提高英语阅读教学效率，促进学生的深度学习和思维发展，最终落实到学生英语核心素养的提升。

【关键词】SOLO 分类理论;高中阅读教学;核心素养

【作者简介】王露露，合肥师范学院2020级学科英语在读研究生。

【基金项目】合肥师范学院2021年研究生创新基金（项目编号：2021yjs018）。

一、引言

《普遍高中英语课程标准（2017年版）》把英语学科核心素养归纳为四个方面，而阅读教学不仅是培养学生语言能力的途径，也是培养学生思维品质的重要载体，因此如何有效地引导学生进行阅读且注重在阅读过程中培养学生的核心素养是当下英语阅读教学要突破的难关。而SOLO分类理论运用于阅读教学可以基于学生对材料问题的回答来判断所处的层次，从而将思维可视化。这与英语核心素养要求在教学中关注思维发展与提升有异曲同工之处。因此，本文以Stars after the Storm一文为例，结合SOLO分类理论对文本和教师教学课例的进行逐层分析。

二、SOLO 分类理论及阅读教学

1.SOLO分类理论概述。SOLO 分类理论意为“可观察的学习结构”，该理论根据人对某一问题的回答判断思维所处的具体层次结构，主要有五个层次，如图1所示。

2.英语阅读教学运用SOLO理论的必要性。由于高考英语学科阅读测试都以“标准化”的测试为主，一个题干、四个选项，选对得分，错误则无分，因此对学生阅读的评价也是单一的;而测试的“反拨效应”带来的弊端，让教师很难根据学生的真实水平进行科学有效的教学，导致学生参与度低，主动学习意愿低。此外，英语学科素养强调培养学生的思维品质，而阅读也是一种思维的过程，借助SOLO分类理论可将学生的阅读思维可视化，对不同阶层的学生进行差异化指导;学生也可以对自己的学生进行监控和调整，有利于提升阅读能力。

三、SOLO 分类理论在阅读教学中的运用

“Stars after the Storm”一文为外研社版高中英语新教材必修三Unit6 “Disaster & Hope”中的一课，主要讲飓风带来的灾害和母亲面对灾害的处理方式。学生很容易在课文中了解这些灾害和灾害的发生原因，但是容易忽视灾害背后的东西和作者想表达的主题。结合秦老师的教学视频，本文将从教学目标、教学过程出发，探讨如何运用SOLO 分类理论开展英语阅读教学和带领学生逐层深入了解文本。

1.教学目标分类设置。结合新课标的要求和教材、学情的分析，在 SOLO 分类理论的指导下，我们可将“Stars after the Storm”的教学目标设置为：（1）大部分学生可以理解主人公在飓风面前的处境和应对措施等文章大意，学生的单一和多点信息获取的能力得以训练（U+M）;（2）基于文章的大意，品味描述情感的词句，推测主人公不同时期的情感变化，了解灾后对人心抚慰的重要性和必要性，提高运用多点信息进行综合分析的能力（M）;（3）通过对“母亲”“繁星”“猫”等意象寓意和作用的讨论，帮助学生进一步了解并运用意向这一描写手法，并领会到母亲的积极情绪在灾难面前的积极影响，进一步促进学生多点信息综合分析能力的形成，培养迁移扩展的思维能力（M+R）; （4）通过联系生活实际，发现并描述自己身边如“繁星”一般的人物，重构自己在灾害下的态度和认识（R+E）。

2.课堂教学递进展开。为了更直观地展示SOLO分类理论的具体操作过程，本文对成都四十九中秦菽康老师执教“Stars after the Storm”一课的教学过程进行课例分析。

在对文本进行分析和目标设置后，秦老师设计了四个教学活动，基于SOLO分类理论，采用问题链，围绕核心问题设计几个子问题，采用递进的方式进行教学。首先，让学生观看飓风轨迹的地图，从图中找出一些细节性问题的答案，如：（1） Where did Hurricane Katrina from？ （2） How long did it last？ 这属于单一结构教学活动，学生快速进入文章主题。其次，秦老师让学生阅读文本完成一些问题和表格，分析主人公在四个阶段——during、right after the hurricane、a few days latter和 one year later的情感变化和变化的原因。这个问题属于多元结构水平，学生不仅要找出单一信息，更需对课文进行分析和整合。再次，对课文一些意象进行分析和讨论。通过对“mother”“stars”“cat”等意象寓意和作用的讨论，学生进一步了解意向这一描写手法，并领会到母亲的积极情绪在灾难面前的积极影响，培养学生多点信息综合分析和迁移扩展的思维能力，可归为 SOLO 分类理论中的关联水平和扩展水平。最后，秦老师设置了SOLO分类理论的拓展结构层次问题，有利于学生对文本进行升华和联系生活实际，“What is the author's attitude to life is reflected in the experience of looking at the night sky？”和“Can you think of some people who like the stars in your life？”意在让学生面对灾害时，永远不忘记“stars”即心存希望，不要忘记自己身边那些伟人的存在，要为未来的美好生活而努力和坚持。

秦菽康老师的分层设置目标和教学过程，正体现了SOLO分类理论的原理。学生的思维随老师的问题展开，由问题的量变到思维的质变，促使思维得到质的提升;文章的阅读教学活动既完成教学目标的要求，又考虑到不同层次思维水平的学生，让学生都能参与课堂积极回答教师提出的问题，使每个学生都能在阅读学习过程中获得自我效能感。

四、SOLO 分类理论的阅读教学实施策略

新课标强调面向全体学生，关注个体差异;英语学科核心素养注重对学生思维品质的培养;评价的应将形成性评价和终结性评价相结合，突出学生的主体地位，着重评价学生的成长与发展。本文以“Stars after the Storm”为例，从教学目标、教师提问和评价方面探讨基于SOLO分类理论的阅读实施策略。

1.基于学情创建阅读分层教学。教师可以根据SOLO分类理论对学生的阅读能力进行鉴定并进行层级划分（如图2），然后根据SOLO分类理论采取分层教学模式。

以“Stars after the Storm”为例，在教学之前，可以将教学目标由易到难设计为四个层级，即单点、多点、关联和拓展结构。针对阅读能力低和较低的学生，教师可以将重点预设为找出文章中的细节性知识，如“Where did Hurricane Katrina from？ ”等。对于能力中等和较高的学生，要求其对文章进行梳理，对作者的情感态度进行推测，如“What about the author's feeling during the different periods？ And what does the writer want to tell us？ ”等。對于阅读能力高的学生则要求其超越文本信息，进行迁移和联系生活实际，如“Talk about the ‘stars’ around us and reconstruct the attitude and understanding to the disaster”。引导学生辩证看待问题，面对生活中的挫折，要永远心存希望和努力向前，并感恩身边一些默默付出的人。

其次，在教学实施中，教师提问可采用“问题链”，设置核心问题和子问题，既关注学生的个体差异性又有利于思维的扩展。教师需要把握问题设置的梯度，将较为简单的问题交给思维层级较低的学生，从而使这类学生积极参与课堂，获得自我成就感。中等难度的问题可交给中间层次的学生，难问题交给思维层次高的学生。所有问题难度处于学生的最近发展区，经过思考和教师指导才能得出答案。整节课下来，既完成了教学目标又关注了学生的差异，采用不同的提问方式及引导和追问，并且进行不同的反馈，让每个学生都能参与课堂;引导学生获得表观认识、特征认识、本质认识。最终每一层级学生的思维发展和阅读能力均得到提升，英语学科的核心素养也由此落实。

2.构建群文阅读教学模式。国外学者David Bailey指出，将Bloom 的认知层次和 SOLO 分类理论进行对比，SOLO 有一些非常积极的东西，如“关系”思维背后的概念是“将思想联系在一起”。显然，阅读教学中，单篇课文是不利于学生发散思维的培养和阅读素养提升。因此，教师可以采取群文阅读教学模式即“1+X”模式，对某一课文进行教学时，附带讲解若干篇相同主题语境、语篇类似的文章。通过相关联的文章组合和对比学习，学生的理解会更加深刻，达到举一反三的效果。

如“Stars after the Storm”一文属于高中英语新课程标准中的三大主题语境之一“人与自然”，涉及主题群有灾害防护等，相同主题类似的文章在英语必修课文中有“The Night the Earth Didn't Sleep”“Tsunami Hits Asia： Over 6，500 Dead”“The Story of an Eyewitness”等，涉及自然灾害是如何发生的、造成哪些损失、人们在自然灾害面前如何应对以及从中可以得到怎样的启示，这些都可以进行对比分析。通过群文阅读模式，多篇文章对比学习，学生思维得到发散，由“单点”转向“多点和扩展”，实现认知层次的提升。

3.完善阅读教学评价体系。新课标指出，构建以学生为主体，采用形成性和终结性结合的多元性评价方式。

英语阅读课的教学效果不应该只是参照学生测试的结果，阅读教学更需要构建一种生成性评价。SOLO分类理论为确定复杂的学习过程层次提供了框架，教师在阅读教学时可以通过该理论对学生的问答思维结构进行评价，可把握每个学生的即时思维状况，做到因人施“评”。在SOLO分类理论下，教师评价从传统评价“重结果”转向“重过程”，更加关注学生在学习过程中的具体表现和引导学生学会监控和调整自己的学习进程，聚焦并促进学生学科核心素养的形成和发展。

五、结语

SOLO分类理论为英语阅读教学提供了合理的目标设计和教学过程，通过评价教师的教学和学生的学习过程改进教学;通过分层教学因材施教，提升不同层次学生的阅读能力和思维水平，凸显了“以生为本”基本理念;通过群文教学引导学生深度学习，最终达到落实英语学科核心素养的目的。这符合新课改的理念，值得广大英语教师深入研究，以期在后续实践研究中取得更多的成果。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]彼格斯，科利斯.学习质量评价：SOLO分类理论[M].北京：人民教育出版社，2010.

[3]梁俊.核心素养下以SOLO分类理论为基础的阅读教学——以叶圣陶《荷花》为例[J].宁波教育学院学报，2019（4）：125-128.

[4]浦冰晶.高中英语阅读教学开展群文阅读实践[J].中小学外语教学（中学篇），2020（6）：29-33.