小学低年级语文学困生的成因及转化策略研究

马丽新

摘 要：本文重点研究小学低段语文教学中学困生的成因以及相关的转化策略，整篇文章分为两个部分：第一部分详细解读小学低年级语文学困生的成因，主要包括学习的严谨性与学生活泼的天性相冲突以及教师教学方式未能充分符合学生需要这两项内容;第二部分针对学困生的转化提出相关策略，主要包括学生学习纪律意识的强化以及教师教学方式的优化调整这两个部分。通过本次研究工作，分析小学低年级语文学困生出现的基本原因以及教师在转化学困生的过程中应当采取的合适策略。

关键词：小学低年级 语文学困生 成因 转化策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.18.057

语文是国民基础教育三大学科之一，汉语是我们的母语，也是我们在日常交流和交际过程中使用最广泛的语言形式。学习语文知识可以深化学生对汉语的认识，全面提升个人综合素养。小学是学生学习语文知识的基础阶段，也是最为重要的一个阶段。在此阶段，学生因为种种原因沦为学困生，不仅不符合每一名教师的教学预期，同时也不利于自身语文素养的全面进步与发展。因此，作为小学语文教师的我们，必须要对学困生的成因有一个清晰的解读，对于学困生的转化策略有一个准确的认识。

一、小学低年级语文学困生成因分析

客观而言，语文是一门学习难度相对较低的课程，在学习过程中并不会出现整体理解难度相对较高的知识点，所以当我们观察到在语文教学中有学困生群体存在时，会感到有一些不可思议。但是，当我们对客观存在的学生群体进行详细分析与解读时，也就基本认识到了学困生群体出现的原因，主要有以下两个方面：

1.学习的严谨性与学生活泼的天性冲突

学习的严谨性与学生活泼的天性相冲突是导致学困生群体出现的一个重要原因。虽然语文知识的整体学习并不具备非常高的难度，但是，小学低年级的学生要真正学好语文课程、熟练掌握相关知识，却要付出艰苦的努力。

首先，低年级的小学生需要遵守教师的教学指令，在正式教学开展之前，都要花费一定的时间完成预习，对文章内容做到初步熟悉和了解;其次，课堂教学中，低年级的小学生需要保持足够的专注和精神集中，准确识别教师发出的每一个教学指令，并根据教师的教学指令在规定的时间内完成相应的学习任务;第三，低年级的小学生在课堂学习结束后，对于所学的知识也要及时复习和巩固，从而实现持久性和牢固性的记忆。

这三项工作不仅是学生系统化掌握某个知识点的必备工作，同时也对学生的学习心态、学习方法和个人习惯等多个方面提出了比较严格的要求。而低年级的学生属于非常活泼的学生群体，对自己周边的事物拥有极为强烈的好奇心，对于身边客观环境的变化也会有着比较敏感的反应。例如在课堂教学中，全班学生都在聚精会神听讲，此时教室外如果有人走過或发出了其他的声响，部分学生的注意力会第一时间从课堂上转移出去，这就导致他们无法学习到相关的文化知识，这种知识的欠缺逐渐累加最终造成了同学之间的学习差距，导致一部分学生沦为学困生。

2.教师教学方式未能充分符合学生兴趣

知识学习本身具有的纪律性和学生活泼好动的天性相冲突，是导致极个别学生最终沦为学困生的一个重要原因。但教师在教学过程中所采取的教学方法与学生实际的学习状况并不吻合，特别是一些教学方针和理念在推行过程中没有充分引起学生的学习兴趣和积极性，是导致学生最终沦为学困生的另一个重要原因。教学方法的不科学在一定程度上直接影响着课堂教学效率和学生的知识学习效果。

随着教育改革的不断推进，我们在教学过程中非常注重学生的自主性学习，坚持以学生为中心构建整个课堂教育体系。但在实际落实阶段，个别教师仍然坚持以考试成绩评价学生的学习效果，这种教学理念在具体的应用环节表现出了非常强的局限性。例如在古诗教学中，教师往往要求学生强制性记忆整首古诗的全部内容，而不是带领他们一起分析整首诗的写作背景、作者的感情变化，通过理解每一首诗的感情色彩来理解古诗所要表达的思想。甚至有教师将全部的知识整理到课堂教学计划中，并在教学中向学生强制灌输所有知识点，这种方式虽然也能完成教学任务，但是从某种程度上也导致了学生对课堂学习丧失兴趣，觉得语文学习索然乏味，最终沦为学困生。

二、小学低年级语文学困生的转化策略

经过上文的研究和解读，我们已经基本明确了学困生的主要成因，所以在接下来的研究工作中，本文针对学困生转化提出了强化学生学习纪律意识、实现教师教学方式的优化这两项建议。

1.强化学生的学习纪律意识

强化学生的学习纪律意识主要是为了增强学生的上课专注程度，确保他们在有效的课堂学习时间内能够尽自己最大的能力吸收语文课程知识。关于学生学习纪律意识的强化，教师可以从以下两个方面开展：

第一，建立完善的语文课堂学习纪律制度。语文课堂学习纪律制度的建立从根本上而言是为了对所有学生的学习行为作出规范和约束，也为教师在教学过程中维护课堂教学纪律提供基本的纲领和参考。学习纪律制度的建设主要包括按时完成学习任务、课堂学习知识的标准化以及学生的精神状态和注意力这三个方面。教师要做出规定，当学生接到学习任务后要在第一时间处理该任务，任务顺利完成后要在第一时间向教师作汇报，如果在完成任务的过程中遇到某些困难或阻碍，也要在第一时间寻求其他同学或教师的帮助。而在课堂听讲的过程中，学生要坐姿端正，不可以趴在书桌上，并且在课堂学习过程中不可以和其他同学交头接耳，讨论一些与学习无关的内容。

第二，教师在课堂上要随时关注学生的学习状态。每一名学生的精神集中程度是不同的，对于外部世界刺激的反应程度也是不同的，所以教师在教学过程中要密切观察每一名学生的听课状态，一旦发现有学生精神不集中，要立刻提醒这名学生保持专注，也可以要求这名学生回答相关的课堂问题，通过这种方式不断强化学生的纪律意识。

2.教学方式的优化调整

教学方式的优化调整主要是针对学生的兴趣爱好和基本学习需求调整课堂教学计划，尽可能选择学生比较感兴趣的教学方式开展教学工作。例如在当下的语文教学中，有相当一部分学生非常喜欢分组合作的学习模式，所以教师在教学过程中可以将这种模式全面普及，并以此为切入点确立学生主导整个课堂教学的基本模式，让学生做课堂教学的主人，教师则扮演辅助者和指导者的角色，给予学生必要的帮助和提示。

我们以《画杨桃》这篇文章教学为例，这篇文章的倒数第二个自然段是整篇文章的核心部分，不仅段落篇幅较长，而且蕴含了“从不同角度看待同一事物会得到不同结论”这一哲学道理。对于小学生而言，充分理解这一哲学道理是有一定难度的，所以教师可以要求学生以小组为单位针对这一问题展开讨论，密切关注每一个小组的讨论状态和基本结果，尤其是对存在学困生的学习小组加强必要的指导和提示，最大程度上降低学生的理解负担。这种教学方式有助于学困生获得极为强烈的心理满足和自豪感。而当学困生自身产生这种积极的学习情绪，个人的学习心态便会发生很大的改变，在今后的学习中也会表现得更加积极踊跃，从而向着更加优秀的方向不断转化。

小组合作学习模式只是优化教师課堂教学工作诸多方式中的一种，教师可以根据实际教学需求和学生的学习爱好确定其他更加科学的教学模式，只要能够提升整体教学效率并顺利完成学困生转化，任何优质的教学方式都是可取的。

小学阶段是孩子们正式开启求学生涯的第一站，也是非常基础且重要的一个阶段。学困生的出现不仅在一定程度上影响了正常教学工作的开展，同时对学生今后的学习也造成了一定的困扰。语文是我国的通用语言和母语，指导学生熟练掌握语文的基础知识不仅是提升学生学科综合素养的要求，更是帮助学生正常开展日常交流的重要举措。因此，我们要对小学低年级语文学困生保持足够的重视，用专业的眼光分析学困生的成因，用科学的举措转化学困生群体，为每一名小学生能够拥有一个健康快乐的学习环境和成长环境贡献自己的力量。

参考文献：

[1] 王晓庆《特别的爱给特别的你——小学高年级语文学困生转化策略探讨》，《基础教育论坛》2021年第19期。

[2] 张国莲《提高小学语文学困生阅读能力的策略研究》，《新课程》2021年第24期。

[3] 潘淑频《小学学困生语文学习效能提升策略》，《新课程教学（电子版）》2021年第11期。

[4] 兰景《小学语文学困生阅读能力低下的成因及对策探讨》，《新课程》2021年第19期。