小学整本书阅读导读课设计策略探究

摘 要：导读课作为素质教育背景下的一种新的整本书阅读教学课程，根本目的是激发学生阅读整本书的兴趣，从小学生感兴趣的、简单的、熟悉的生活实际出发，切入阅读点;帮助学生掌握阅读整本书的方法，通过多样化的导读法领悟整本书的内容情节，培养学生学习整本书的语言形式。本文就小学整本書阅读教学导读课的设计展开分析，探索如何设计导读课可以激发学生阅读整本书的兴趣，帮助学生养成读好书、爱读书的习惯。

关键词：整本书阅读 导读课 阅读兴趣 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.18.001

导读就是引导学生进入阅读，整本书导读课教学是学生在接触阅读一本新书的时候进行的教学活动，内容丰富、趣味十足的导读课能够有效帮助学生开启一个新的阅读大门，激发学生阅读整本书的兴趣，拓宽学生的知识面，增加文化积累，提高学生的语文阅读能力和运用能力。导读有趣能激发学生的阅读激情;导读有法能提高学生的阅读能力;导读有度能预留探索的空间。

一、巧借故事引人入胜

每一本书，都是一台造梦机。小学教师可以将导读课作为整本书阅读的一个“入门仪式”，让学生对书本留下基本印象，激发学生的阅读期待，活跃学生们的阅读兴趣。通过“导读、导趣、导学”的教学思想，通过趣味性的故事调动学生的阅读激情，让学生循序渐进地步入阅读的世界中。

以《中国民间故事》为例，其中的故事表达出人们对美好生活的向往，富含哲理。学生通过阅读整本书可以感受到中华文化的源远流长，充实自己的内心。教师在设计《中国民间故事》导读课时，可以通过与学生交流“故事”开始教学。

【教师】同学们喜欢听故事吗？记忆中最深刻的故事是什么？从哪听到的？可以分享一下吗？

学生交流互动，分享小故事，活跃课堂氛围。

【教师】教师也喜欢听故事，听爷爷或爸爸讲很久以前的故事。是不是想知道为什么他们知道那么多有趣的故事，他们告诉我，是他们的爷爷讲给他听的，而他的爷爷又是从他的爷爷那里听的。通过这样的口口相传，后人收集、整理成册，就成为现在我们课堂上的这一本《中国民间故事》了。

将书本的封面展示给学生，通过读封面、看插画的方式激发学生阅读整本书的兴趣。教师可以引导学生观察封面的插图，询问学生通过插图可以联想到什么来导入话题。读封面可以了解整本书的更多信息，如整本书的总字数、书的印刷版次等。读封底可以读到著名学家和教育家给学生的寄语，令人深思。读彩页可以吸引学生的阅读注意力，联想到民间故事改编的影视剧，激发阅读的兴趣。

二、活用目录呈现精彩

新《课标》中提出：“培养学生的广泛阅读兴趣，扩宽阅读面，积累阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”四年级作为“读整本的书”的关键阶段，正是学生系统化构建阅读知识体系的重要时期。导读课的设计不应成为语文教师的一言堂，而是要通过设计交流互动的主题活动，让师生一起分享阅读体会、交流阅读体验，在轻松愉快的课堂氛围中领悟主题思想和内涵，为后续的完整阅读做好充分的准备。

以阅读《中国民间故事》整本书为例，研读目录可以发现部编版四年级上册的教材内容《盘古开天》《精卫填海》以及学生耳熟能详的《牛郎织女》《哪吒闹海》等均在整本书中。

【教师】同学们，看着目录选择一个自己感兴趣的文章标题，看题目猜故事，并记录。然后翻到目录所在的页码进行大致阅读，看一看猜想的故事情节和实际的故事内容是否一致，并将真实的内容梗概记录在猜想内容旁。

导读课上要做的事情，不仅仅需要激发学生的阅读求知欲和期待，还需要教给他们一些阅读的技巧，推动学生实现深度阅读，并为后续的讨论课、分享课和主题课做好充分地准备。

三、导趣激活阅读内容

子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。只有充分发挥导读课的引导作用，才可以吸引学生对整本书进行深度阅读，积累阅读量，扩大阅读面，久而久之才愿意继续阅读好书，从整本书的阅读中受益。

开展整本书阅读时，首先要注重版本的选择，适合学生的才是最好的。如选择的《唐诗宋词》一书进行阅读，就要选择适合小学生阅读的版本，有插画、有音注、有注释，降低学生的阅读难度，才能激活学生的阅读兴趣。其次是需要巧用书本插画吸引学生的注意力，如《中国古代寓言故事》中的一个章节《勤惰篇·守株待兔》的插图就完美地展示了整个故事的内容，学生们可以看到农户、兔子之间的联系，吸引学生探知农户是否“守”到了兔子，唤醒学生的阅读兴趣。最后是活用评价和语言魅力。阅读一本书时要了解书籍的作者和意义，如鲁迅先生赞誉的叶圣陶先生的《稻草人》给中国的童话开了一条自己创作的路。那么学生对于叶圣陶先生的其他文章如《小白船》等同样充满了期待，只要有了期待就能够吸引学生继续阅读。

四、留白生发阅读欲望

导读课上针对整本书的内容设置一个又一个的留白和悬念，尤其是在导读课上讲述一个精彩的故事，让学生参与互动，猜想一下故事的结局。在故事的结尾处，充分吊足学生的阅读欲望，让学生带着极大的好奇心和求知欲投入到整本书的阅读中。

书本故事的矛盾和冲突可以活跃学生的逻辑思维，锻炼学生的想象力和创造力，引导学生的探索欲望。例如阅读《不老泉》时，可以就温妮喝不喝泉水展开谈论，锻炼学生的思辨能力。杰克说温妮喝了泉水会长生不老，青春永驻;而梅告诉温妮喝了泉水会停止成长，永远保持孩子的模样。那么温妮会做出什么选择呢？将留白和矛盾留给学生，让他们对泉水的作用充满好奇，主动阅读接下来的书本内容，探知到最终的答案。学生在阅读过程中能够感受到阅读的魅力和乐趣，进而养成阅读的好习惯，形成终生阅读的意识。

五、多元阅读，实践出真知

《小学语文教师》副主编李振村先生曾说过：“教育的一个重要使命就是要让孩子充满梦想和激情，这比学到多少知识更为重要。有了憧憬和向往，人的心里才会变得格外纯净，人的情感才会变得格外丰富，人才能热爱阅读，热爱学习。”当在学生的心中种植了梦想，学生有了憧憬，读书便由兴趣变为一种乐趣，成了一种追求和自觉。当学生通过导读课的积累和准备，掌握了阅读的方法和技巧，就可以让学生在探究中朗读、在阅读中批注、在思考中质疑，领悟作者的写作技巧和思想情感，并以读促写提高学生的语文阅读和写作能力。

导读留下疑问，有所取舍，就可以让学生在短短的一节导读课中对整本书的内容进行了解，体会到阅读的乐趣，对整本书的阅读充满渴望。以《中国民间故事》的整本书导读为例，根据书的特点摘选比较经典的片段让学生阅读，在故事的高潮或紧张的部分停止阅读，让学生对接下来的内容和情节充满好奇。或者是针对故事中的情节转折点、推进点以及人物之间的矛盾冲突点，鼓励学生进行大胆的猜测和想象，激励学生勇敢表达自己的想法并在全班进行交流和分享。通过悬念的留白，让学生主动阅读去验证自己的猜想，获得问题的答案，享受阅读的乐趣。

六、推荐阅读激发期待

叶圣陶先生说过：“把书估计一下，预定若干日读完，如果能按期看完，就是好习惯。”导读课的最后，要按阅读目标让学生自己制定阅读计划，再根据学生的情况，推荐合适的课外读物，让学生进一步巩固阅读整本书的阅读技巧，培养终生读书的好习惯。推荐《一千零一夜》《意大利民间故事》等课外书籍，让学生根据导读课学习到的阅读方法完成自主阅读，懂故事情节，记读书感受，品文字魅力。“腹有诗书气自华”，读书不仅增长见识和学问，还会提升学生的精气神，培养高雅、脱俗的气质。

听君一堂课，引读一本书。一节优秀的导读课就是一本书的预告片，一堂内容丰富、设计新颖的导读课经常能够获得比独自阅读更好的读书效果。导读课的设计就要以“趣”为导向，让学生对接下来的阅读充满想象和好奇并开始憧憬和享受阅读，由浅入深地引入阅读内容，符合学生的认知规律和阅读体验，在互动和交流中激发学生的阅读兴趣，提高语文的教学效率，培养学生的语文学科核心素养。

参考文献：

[1] 张群《导读课中处处有导趣——整本书导读教学体会》，《读与写》2019年第7期。

[2] 何素娟《探析小学生整本书阅读指导课策略》，《语文课内外》2020年第9期。

[3] 施慧琴《整本书阅读教学导读课设计初探》，《福建教育研究》2020年第2期。

（赵丽，1994年生，女，汉族，四川泸州人，大学本科，研究方向：教育教学）