小学语文阅读教学的有效策略探究

王秀杰

摘 要：阅读教学一直是语文教学中的重点，阅读对于学生了解课文内容、提高写作能力都是非常有帮助的。但是现如今，小学生的阅读学习状况并不理想。本文通过在实际的阅读教学中对小学学生的阅读学习进行观察，总结出当下他们存在的几点主要问题，并在此基础上提出几点教学策略，希望对语文教师们有所帮助。

关键词：小学语文 阅读教学 有效策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.18.005

小学语文教育决定了一个人的性格、习惯和品质的形成，也决定着一个人的未来发展的高低。伴随着新的课程改革的持续进展，教师们已经广泛认识到了新课改的基本理念，并有所感悟。另外，教育改革也涉及阅读教学研究。阅读教学在小学教育中的地位不可小覷，它对学生的识字能力、写作能力以及文学素养的培养均有促进作用。为了能够充分提高阅读教学的质量，笔者特地在本文中探究阅读教学的有效教学策略。

一、语文阅读的意义

（一）有助于激发小学生对语文学习的兴趣

当下，我国越来越重视国民的素质教育，对于小学语文学科的学习中也更加重视。帮助小学生培养优秀的阅读能力和良好的阅读习惯，不仅可以激发小学生对于语文学习的乐趣和热爱，也可以增强小学生的理解领悟能力、拓宽小学生的知识面并提高他们的写作能力，从而进一步提高小学生的语文成绩。在小学生的素质教育和阅读写作方面，我国陆陆续续出版了众多针对现阶段小学生的课外阅读读本，这显然是为小学生优秀阅读能力的培养创造了条件。这些读本不但弥补了课本教材的局限性，进一步丰富了小学生的见识，同时也为小学生的学习与生活增添了一笔色彩。

（二）有助于小学生积累丰富的写作素材

大多数的小学生对于写作课感到头疼的原因一方面是自己在写作时没有可以使用的素材资料，另一方面就是小学生还没有学会一个系统性的写作技巧，而这两大问题统统都可以通过阅读得到解决。小学生在进行阅读时，能够领略到大千世界的万紫千红，也能够见识到各色各异的奇思妙想，这些阅读内容恰恰为小学生的写作提供了大量实用的素材资料。同时，小学生在阅读的时候，可以学习到作者们在描绘景象、人物外貌、心理等方面时所使用的词语、句型等技巧，这方面的技巧在日积月累中逐渐就会转化为学生们自己的东西，从而能够在学生自己的作文中体现出来。

二、小学语文阅读现状

（一）学生的阅读兴趣不高

小学生本身年龄较小，对于学习的兴趣不高。但是该现象在家长、教师的正确、恰当引导下是可以转变的。然而双方对此都没有产生足够的重视。一方面，学生家长看中的仅仅是学生成绩单上的数字，更愿意将大量的时间放在语文教材中去;而且学生一旦有休息的时间也大多不会拿起课外书而是拿起电子产品。另一方面，教师对阅读的重视程度还是不够，没有将学生的阅读落实到行动中去，只进行口头督促，收效甚微。

（二）学生的理解力不强

在小学阶段，学生的生活经验、社会经历等较少，即便是高一点年级的小学生也是如此。语文教材中选择的课文都是编者经过深思熟虑之后选定的名篇佳作，因此，学生在学习相关的课文时经常难以领悟到作者写该篇文章的用意、表达的情感等，常常是人云亦云，难以用自己的思维模式站在作者的角度思考文章的内涵。

（三）缺少必要的阅读指导

很多孩子或许内心是想进行阅读的，但是他们在进行阅读时却很茫然，不知道自己应该阅读哪一类书籍。家长忙于工作，对于孩子的阅读方面经常性忽略;教师忙于教学任务，缺少对学生进行专门的阅读指导，最多就是简单给学生布置一下阅读任务，而对于学生有没有落实课外阅读任务缺乏关注。这种情形下，有些喜欢阅读的孩子就会自己选择阅读内容，导致了很多小学生将大量的时间花费在诸如言情、恐怖、刑侦等题材的小说、漫画类的课外书上，这对于小学生写作能力的培养并无多大的益处，甚至有可能会阻碍小学生的健康成长。教师和家长的不重视导致了学生缺少引路人来帮他们辨别、选择阅读书籍。

三、小学语文阅读教学的有效策略

（一）以兴趣为导向指导学生正确阅读

我们都只知道，语文能力的提高仅仅依据课文知识是远远不足够的，有一半以上是需要从课本之外获取的。苏霍姆林斯基也曾指出，每一本书都是学生认识外界社会与自然的窗口。读书不仅仅可以帮助学生获取知识，还能够完善学生的语言体系。所以说，语文能力是建立在听、说、读、写四个方面的，缺一不可。所以新的课程标准也为学生的课外阅读制定了更为严格的标准，旨在以此培养学生的阅读兴趣，从而扩大其知识面、增加阅读量。同时，在小学语文教材中选取了很多名篇著作的内容，对该类课文进行教学时，我会注重搜寻各种相关的资料信息来激发学生的阅读兴趣。

比如我在教授学生《精卫填海》一文时，我会故意在学生走进课文内容时发问：你们说精卫傻么？你们在精卫身上看到了什么精神？在学生们激情讨论之时，我会借助相关的神话故事背景资料来激发学生的阅读兴趣。在这种方式下，我还推荐学生们阅读了《愚公移山》《夸父追日》等多篇著作。

（二）运用情境教学法

情境讲究在“情”与“境”二字之上，若是单纯地将这二字综合成一个整体来看仅仅指代一个空间范围层面上的场景概念;但是若把这二字分开，那它们指代的就是情感与场景的有机整体。这里所说的情境便是后者。一个恰合时宜的情境更能吸引学生的注意力，帮助学生真切地体会文章的内容。课本中有很多的文章的写作背景是特定的年代，部分情节具有年代情怀并以此来感动读者。对此，为了学生可以快速走进文中所涉及的情境之中，语文教师也可以选择收集一些背景资料来帮助学生理解。

比如我在教学《为中华之崛起而读书》这篇课文时，我会先借助能够让人产生触动的语言来向学生介绍课文所述的时代背景：二十世纪初，清政府已经彻底被帝国主义国家所支配，成为帝国主义国家掠夺、压迫中国人民的工具。老百姓生活在水深火热之中，经常被外国人欺辱，却无人敢站出来。而十二岁的周恩来正是目睹了中国百姓遭受洋人欺辱的场面，深刻体会到了“中华不振”，才会发愤读书。在为学生讲解这类历史背景时我还会播放相关的纪录片，让小学生深刻地感受我国复兴之路的坎坷与艰难。

（三）结合游戏化教学策略

1.以教学任务为核心展开游戏教学

一般来说，各个年级的语文课程在整体上都有一个统一的教学任务，但是每位教师在教学过程中都应当确立一个适合自己的教学目标与教学任务，以此来帮助教师安排教学活动。因此，语文教师在安排相关的游戏教学时，应当以教学任务为核心进行安排。一般来说，小学中低年级阶段的阅读教学任务是帮助小学生认识、掌握文中的生字词，并能够对课文内容进行总结。

教学任务一般要求语文教师帮助小学生认识到阅读在现实生活中的价值，并以此提高小学生对阅读学习的兴趣。游戏教学本身就具有游戏的特点，充满了趣味，能够吸引小学生的注意力，帮助小学生进行趣味学习。教学任务通常也要求教师在教学时将阅读与写作联系起来、与现实生活联系起来，帮助学生培养观察、积累的能力。游戏本身不但有利于小学生体会阅读的乐趣，还能够帮助小学生积累写作知识。

2.结合教学内容设计游戏类型

教学内容是教师在进行教学活动时的内涵。所以语文教师在对低年级的小学阅读教学活动进行设计时应当充分考虑到教学内容，然后选择适合的游戏。通常来看，在众多的游戏类型中与小学语文阅读教学最契合的一类游戏就是剧情演绎类。只有契合教学内容的游戏形式才能够收获理想的结果。比如我在教二年级的小朋友学习《小蝌蚪找妈妈》这篇课文时，我会让学生自己划分小组，对课文中小蝌蚪找妈妈的过程进行剧情演绎。这个故事需要的角色主要是小蝌蚪、鲤鱼、乌龟和青蛙，其中小蝌蚪可以由多位学生一同扮演。语文教师可以在结束后鼓励学生表达自己在课文中学到了什么。

就以上所述来看，各位教师不能一味使用游戏进行教学，应当注重课堂与游戏结合的整体效果，不要喧宾夺主，当然还要以学生为根本进行探索如何将小学语文阅读教学的效果发挥到最大，借此提高小学中低年级阅读教学的质量。

参考文献：

[1] 陆思含《小学语文阅读教学的游戏策略》，《小学生作文辅导（读写双赢）》2019年第10期。

[2] 金菊《论小学语文教学中资料的巧妙运用》，《教师博览》2020年第36期。