基于群文阅读的小学低段语文作业设计研究

戴玲

摘 要：由于小学生仍然处于成长阶段，他们的学习能力还比较弱，再加上情绪不稳等因素，会给群文阅读带来很大阻碍。本文探讨了群文阅读在小学低段的作业设计过程，分析了在现有教学条件下如何结合小学生兴趣、特点来设计群文阅读作业，在文章的最后将根据笔者的教学经验提出可行的具有实践性的教学建议，供广大教师学习和探讨，以达到抛砖引玉的作用。

关键词：群文阅读 小学 作业设计 对策 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.18.004

群文阅读是一种全新的小学阅读教学模式。因此，这种教学模式在当代小学教学中得到十分广泛的应用。群文阅读是群文阅读教学的简称，是指在教师的带领与组织下学生围绕一组文本进行探讨和学习，在互动中逐渐达成学习共识的一种教学方式。然而，由于群文阅读教学模式所须注意的教学细节较多及需要运用的知识较多，所以教师要积极拓宽教学思路，运用多组文本来开展课堂教学工作。

一、小学低段学生作业能力特点分析

小学低段学生作业与中高年级作业的最大区别是，在作业设计方面需要兼顾的层次更浅一些，因此，教师应当贴合低段小学生学习特点来设计作业。当然教师的教学状态同样也有着很大的差别。这便使得低段小学生的学习环境面临着较大改变，然而，由于低段小学生处于一种无意识的学习状态之中，特别是很多小学生情绪不够稳定，很容易引发他们不耐烦的情绪产生。因此，小学语文教师在教学时候应当根据以上这些不同特点来设计作业，将群文阅读教学模式应用到教学当中，应多注重小学阅读作业的设计形式，进一步的加强对小学生群文阅读的学习与引导，合理安排学生思考及交流，同时教师还应当多注重作业内容的设计。

二、群文阅读教学意义

群文阅读模式与传统的阅读教学模式，不管是在教学手段的应用或者是教学引导等方面都存在较大区别。众所周知，低段小学生学习能力比较有限，很多时候由于小学生学习意识不强因此很难自主学习知识，这就会直接影响到小学生的学习效率。所以在此种情况下教师应用逆向思维来思考教学中的问题，突破教学维度的限制，打破传统的教学常规，来合理提出一些学习问题，积极引导学生从多个不同角度来思考学习中的问题，而采用此种教学方法改变了传统乏味的阅读学习模式，打破了固定的思维从而使學生思想发生转变，通过深入的阅读学习来产生出新的学习认知，能够顺着教师思维来思考课文中形形色色的问题。

三、群文阅读小学低段作业设计思路

（一）采用整体方式来设计作业

教师在教学的过程中应立足于群文阅读教学特点，合理选择具有迁移性的学习问题，以进一步的增强学生的学习感受，拓展学生迁移性思维，由此及彼，将不同的学习内容充分融合到一起，然后，再加以应用，探讨和交流。当然，教师在教学的过程中可以合理划分不同的组别，然后，再由小组成员之间就课文的知识进行深入学习与探讨，然后再与教师、其他小组成员探讨，如此，便能达到群文阅读的教学效果，这对丰富小学生语文学习能力及学习素养都能提供莫大的帮助。

以小学一年级《小壁虎借尾巴》为例，教师在教学的过程中可以先讲解这篇课堂的故事内容，然后再引导小学生探讨课文，学习问题，并设计课堂作业：

1.小壁虎被谁咬断了尾巴？

2.小壁虎问过哪些动物借尾巴，那些动物为什么不肯借尾巴？

3.小壁虎在什么时候又长出了尾巴？

最后，教师再提出，为什么小壁虎能长出新的尾巴，而其他动物不能？如此，便能完成迁移性阅读学习的目的。教师则应当事先先查好资料，然后再带领学生一起阅读更多有趣的知识，这样有助于丰富学生的学习视野和知识储备，同时还能大大激发小学生们的课文阅读兴趣。当教师通过提出这些群文阅读问题，激发学生求知欲望之后，再让不同组别的小学生共同阅读、探讨交流，并将答案写在纸上，这样便能通过构建集体共识来进行学习，同时还能充分的激发小学生的学习兴趣，更有利于开展群文阅读教学工作。

（二）加强对学生群文阅读教学引导

群文阅读对小学生自身学习能力的培养具有很大作用，尤其是能明显提高小学生阅读教学效果，培养学生养成良好的习惯，从而实现教学目标。中国古语也常说：“授之以鱼不如授之以渔。”所以，教会学生学习方法相比于学习语文知识显得更加重要。教师教学时应大胆地拓宽语文教学范畴，提高小学低段语文学习效果。对于教师而言，在教学的过程中可以选择两篇或者多篇文章进行阅读，这能明显提高语文阅读教学效果，同时将大大提升当代学生们的语文阅读能力及领悟文章的能力，能够学会如何提取有用知识点、思考各种学习问题，了解不同课文的写作风格、特点等。教师在教学的过程中应和学生进行更多的学习交流与探讨，多探讨学习中的知识，引导学生思考。

如：《秋天》《四季》两篇课文到底讲了什么？两篇课文的写作方式有哪些不同？教师提出问题之后可鼓励学生结合文章进行思索并和其他的同学或者教师继续交流，这样一来不但能帮助他们形成自己的学习观点，提高课堂教学效率和质量，同时可以大胆做好实际总结，探讨更多的学习方法。

（三）及时发现群文阅读异同

小学生尚处于特殊身心成长阶段，识字能力及语言组织能力较弱，因此，在阅读方面与成人有着很大差距。如前文所述一般群文阅读不但能明显提高小学生的阅读兴趣和能力，与此同时还能明显提高小学生的阅读探讨热情，不失为一种理想的阅读学习模式。教师在教学的过程中应在求同的基础上引导学生探讨，能够通过阅读文章片段及章节来发现群文的异同之处，然后再分析多篇文章的写作手法或者是思想、主题上的差异和区别。这是至关重要的学习环节之一。当学生能够发现多篇文章异同之处时阅读水平也会随之提高，也就是通过阅读方式的改变提高了学生的鉴赏能力及水平。

如：教师再指导学生阅读《雪地里的小画家》《乌鸦喝水》时，要引导学生积极探讨这两篇文章的异同之处，然后再通过两篇文章的异同点来完成阅读学习，这样就能够在阅读时有效深化学习主题，对文章的主题进行剖析再由浅入深地学习课文知识。具体设计如下：

1.教师先讲解两篇课文大致内容，然后再结合具体的实际情况来指导学生的思考和学习，接着再以学生小组的形式进行课文探讨或者进行集体探讨学习。

2.共同朗读及阅读课文知识，教师在教学中应当积极引导学生们来思索两篇课文的创作主题是什么，深化阅读学习感受，进一步提高学生心得，如：《雪地里的小画家》讲述的动物足印特点，是一首科普性儿歌，而《乌鸦喝水》所讲述的是乌鸦通过运用智慧来解决喝水难题，是一篇故事性科普文章，另外这两篇文章的写作方式及题材咋也有着很大不同。

当教师通过此种方式进行教学时能使学生对课文学习产生更多了解，从而能更好地认识到不同文章的行文差别与写作方式。

在新的教学形式下，教师应不拘一格地学习各种知识和技巧，应善于引导学生进行群文阅读，思考课文中的不同问题。而想要更好地开展群文阅读教学就要优化小学课堂阅读文本，合理设计作业，循序渐进，引导学生思考、学习、交流探讨，这样一来便能激发小学生的学习能动性，认识到学习好课文知识的重要性。当然，小学低段语文学习所涉及的方方面面学习要素较多，对学生的写字教学比较看重，所以教师应结合教学需要，合理设计学习内容，如此，便有助于提高小学生学习能力及求知欲。在学习过程中，不付出就不会获得收获，也无法积累更多的学习经验，因此教师在现实的教学时就要多培养学生稳定的情绪及专注力，然后循序渐进地引导学生集体探讨学习问题使学生能获得真知灼见，从而能够真正懂得语文阅读的重要性。

参考文献：

[1] 刘秀霞《基于群文阅读的小学低年级识字教学探究》，《名师在线》2020年第7期。

[2] 张琦《基于群文阅读的小学语文教学探究》，《百科论坛（电子杂志）》2020年第4期。

[3] 黄玲玲《小学低段语文群文阅读议题的选择》，《教学与管理（小学版）》2015年第7期。