浅谈PIRLS视角下的小学语文阅读教学策略

王红晶

摘 要：从PIRLS策略能力视角出发，教师应怎样帮助学生掌握和提升阅读策略？基于此，本研究从PIRLS视角出发，从教师阅读策略教学角度对学生阅读策略的培养提出了以下建议：优化教学设计，提高教师阅读策略的教学指导水平。备课过程中，教师选用阅读策略时要重视参考课标，善于丰富阅读策略的教学类型，激活阅读策略的引导方式。

关键词：PIRLS 小学语文 阅读策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.18.003

PIRLS是当今世界上较有权威性的国际阅读素养进步研究项目（Progress in International Reading Literacy Study）的英文简称，它由国际教育成就评价协会主持，每5年进行一轮研究，主要考察被测试国（9—10岁）四年级学生的阅读成绩、阅读行为与阅读态度等核心的阅读素养。本文基于PIRLS，对我国小学语文阅读策略教学的变革进行了研究。

一、重视阅读策略的课标参考

新《课标》是教材的编写、教学与评估及考试考察时的命题依据，体现了我国对不同学段学生在三个层次的需求，即知识技能、过程方法、情感态度价值观，同时对各门课程的类别、内容框架与目标进行了规定，并提出了教学及评价的建议、在语文教学中，新《课标》对语文教学的方向有着重要的指导意义。教师要正确解读课标，就必须对每一条具体目标的内涵产生淸晰的理解和认识，并能将目标落实在具体每一步可操作的教学内容和活动中。

1.学段教学目标

教师在备课设计和选择教学策略时，通常要参考本学段的教学目标。比对分析PIRLS阅读理解四个能力策略与我国2011版新《课标》，可以发现二者在能力层次和阅读过程的描述上具有高度的一致性，这也证明了PIRLS应用在中文阅读策略教学上的可行性。但不同的学段，其阅读目的、阅读方法和阅读形式的重点也不一样，因此这也要求教师在日常教学中要根据课标要求开展教学，指导方法要因人而异，因需设教。

如古诗词的教学，常见的教学模式为理解诗意，品读背诵，把握意向，体会情感等几个环节，但是同一首诗歌，在不同的学段，它们的教学侧重点也会有所不同。《悯农》这首诗是小学阶段必背古诗词之一，作为一年级学生，虽然识字量很少，但由于诗歌朗朗上口，内容言简意赅通俗易懂，学生很快就能背诵下来，并且也能明白珍惜粮食的道理。然而当在小学高年级甚至是初高中阶段教学这首古诗时，教学目标不应该仅局限于理解诗意，背诵诗歌的层次上了，而应更有深度性，让学生理解诗歌背景，体会农夫的生存现状。这时教师可以通过拓展《悯农》系列的其他诗句，如“四海无闲田，农夫犹饿死。”来让学生了解当时的社会环境，官僚制度，那么学生就会产生不一样的理解体会，这正是由于不同学段教学目标的差异性造成的。

2.单元教学目标

随着部编版语文新教材启用之后，每个单元的教学目标，教学要素都贯穿在整个单元的教学之中，因此把握单元的教学目标对阅读策略的选用显得十分重要。例如三年级下册第六单元的其中一个教学目标就是运用多种方法理解难懂的句子。围绕这一教学目标，编者首先在单元导读中给予了明确的提示，布置了阅读写作的任务。其次在每篇课后的习题设计中，均以不同形式设置了理解句子的题目，《童年的水墨画》提示用联系上下文的方法说说诗句的意思，《剃头大师》提示用联系生活经验的方法理解“剃头大师”和“害人精”的含义，而《肥皂泡》则提示用丰富的想象去感受文本意境。在最后的语文园地中，教科书的设计者通过交流平台版块，让学生复习总结这些阅读策略，从而再一次巩固单元学习内容和学习方法，最终实现单元的教学目标。

3.课时教学目标

课时教学目标的设计离不开教材文本和学情基础的研究。解读文本时，我们需要與作者相识、相知，不仅要了解文本在表达什么，是如何表达的，它的思路结构是怎么设置的，语言风格、表现力在哪里，还要知道作者为什么要写这篇作品，即创作背景是什么，作者当时的心绪怎么样，这个作品想要表达他的什么观点。读懂文本的意思，读懂作者的意思，找到与作品的共鸣。除此之外，教师还应该从学情角度，换位思考：是什么原因造成学生遭遇难题？教师应该如何教会学生使用何种有效的阅读方法来解决困难？作为教师，对学生进行学情分析，了解学生的已有知识，实际需要，能力水平等，与课堂标准，教材内容相结合，设计出适合学生的课堂教学，才能优化教学质量，一步步实现教学目标。

二、丰富阅读策略的教学类型

1.文本处理策略

根据小学语文教材选文实际情况，大致分为两种文体类别。一是“文学类文体”，包含了童话、神话、寓言、诗歌、文言文、散文、小说等。二是“实用类文体”，包含了记叙文、说明文等。这种分类体系体现了单一性特点，符合文体分类的逻辑性。不同的文体特征决定了其教学策略的差异，如童话、神话、寓言等文体都可以选择发挥想象、理解寓意的策略;韵文诗歌，古诗词等文体可以采用吟咏诵读、感受意境、体会情感的策略;散文应着重品味语言、把握情感;小说要分析故事情节、把握人物形象、学习环境描写、理解小说的主题等;说明文则少不了把握说明对象中心特征、理清文章的层次结构、学习说明方法和表达方式。不同体裁的文章有其独一无二的表达方式、组织结构，教师应该针对不同的问题选用不同的策略，这样才能取得理想的教学效果。

2.思维提升策略

提问质疑引发学生的思考。在绘本教学和故事情节性强的文体教学中，教师可以多创设情境，通过提问、预测引发学生的思考。如在低年级的绘本阅读课中，先让学生观察封面，猜测人物。以《图书馆狮子》的绘本教学为例，狮子本来生活在森林里，为什么这只狮子出现在图书馆里？他在图书馆里发生了什么故事？如在故事情节高潮片段，教师可以留些悬念，让学生预测后面的故事情节，同时说出理由，这也是训练学生思维的一种方法。

比较归纳帮助学生分析总结。比较归纳的学习方法常常应用在群文阅读中。例如四年级上册第四单元是围绕神话故事主题，让学生走进想象奇特的神话世界，感受神话人物的特点，理解美好的寓意。在教学设计中，我们可以围绕神话人物，设计这样的导航路线，神话故事一主人公一神奇的事情—人物特点，学生很快就可以总结出女娲炼石补天，盘古开天辟地，精卫衔石填海。他们的身上都具有能力超凡，勇于奉献，坚持不懈，永不放弃的特征，通过自身的奉献牺牲为人类谋取幸福，体现了许多美好的精神品质，同时也体现了神话故事想象大胆丰富的特点。这样的归纳阅读，有利于提升学生分析总结的能力。

三、激活阅读策略的引导方式

不同的教学目标，课型结构不同，阅读策略的引导方式也具有差异性。教师可以根据不同的教学目标设计不同的课型，如以教学任务来划分课型，可以分为新授课、复习课、实验课等。如从教学组织形式角度划分，可分为讲授课、讨论课、自学辅导课、练习课等。而当今新课改背景下，解疑存疑课、自悟互教课、讨论合作课等几种课型模式比较常见。解疑存疑课型重在引导学生思考提问，解疑质疑，自悟互教课型提倡学生自主学习，因此学生的朗读、勾画批注、梳理结构等学习活动比较常见。而讨论合作课型通常会有确定目标，讨论探究，总结反思等几个过程。以深圳百仕达小学的阅读课程改革为例，他们自主研发的“问思教学模式”，以PIRLS四大阅读指标为理论基础，设计了三种基本范式，分别是问题导读型、质疑探究型、预测检视型。其中问题导读型包含初读自学，交流展示;精读深研，分享讨论;巩固练习、阅读延伸等教学流程。初读自学围绕教师设计的自学单，學生自主学习，完成指向“提取信息”和“直接推断”的能力题目，最后在小组内交流自学成果，完成低层次阅读理解能力的目标学习。

在精读深思环节中，小组围绕共学单，对文本内容和语言表达可以进行深层次思考讨论、交流碰撞，每个汇报学生都要引用文本词句或事例作为自己的观点依据，鼓励学生对引用材料做出诠释，最后达成“诠释整合”和“反思评价”的教学目标。而巩固练习环节，一般以基础知识或拓展练习为主，帮助学生巩固运用。

参考文献：

[1] 薛桂兰、陈泉德《试论小学语文阅读教学的有效策略》，《学周刊》2021年第30期。

[2] 杨常青《小学语文阅读教学策略探究》，《家长》2021年第27期。

[3] 高燕《提高小学语文阅读教学有效性的策略研究》，《天津教育》2021年第26期。