核心素养下思维导图在英语语篇教学中应用的思考

【摘要】现行教科版教材中，阅读教材内容多以语篇为主，涉及内容广，往往这样缺乏情节的阅读材料，难以激发学生的阅读兴趣，更难以提升学生的阅读能力。条理清晰、层次分明的思维导图教学是一种可视化的教学和学习策略，它能更简单明了地突出语篇文章重点。本文作者着重提出如何在核心素养下利用思维导图加深学生对语篇文章的理解，从而提高学生的语篇理解能力和图说复述能力，提升其创造性思维能力。

【关键词】核心素养;思维导图;语篇阅读教学

【作者简介】江绮文，广州市白云区良田第二小学。

【基金项目】本文系广州市课题“小学生英语阅读小组合作活动设计的实践研究”（课题编号：GZJYZY2019-054）的子课题“思维导图促进小学五六年级学生课内小组合作阅读学习的实践研究”的研究成果。

近几年在全民阅读的背景下，各学科都提倡提升学生阅读能力，加大学生阅读方法的培养。因此如何改变阅读教学策略，提高小学英语阅读教学的实效性成为一线教师的教学难题。本人所任教的教科版教材中以五、六年级为例，单课以对话教学为主，双课以语篇教学为主。一线教师对对话式的教学有一定的经验积累，但对于高年级的语篇教学则存在着很多的困惑，加上现行教科版教材中，语篇阅读的内容虽然广泛但缺乏情节、趣味性不足，难以激发学生的阅读兴趣以及难以提升学生的阅读思维能力。思维导图教学是一种新型的阅读策略，其图文并茂、重点突出的特点能迅速地吸引学生的注意力，清晰的语篇脉络能更好地训练学生的思维能力，增强其图说能力，提升其阅读能力。

在小学高年级的语篇阅读教学中，通过使用思维导图教学，激发学生阅读兴趣，理清语篇思路，建构知识网络，培养思维能力，让阅读课成了学生提升阅读能力和发展思维能力的课堂。

一、巧设思维导图，理清语篇思路，训练学生语言复述能力

由于小学生年龄小，语言知识積累有限，造成小学阶段学生复述能力差的现象。本人在日常的阅读教学中发现通过巧设思维导图可以快速帮助学生完整地勾画出语篇的重点内容，理清语篇思路。借助图文并茂的思维导图，学生能更轻松自信地将语篇中重要的知识点用简单的语言连接起来，形成简单的语言描述，提高语言表达能力和复述能力。利用思维导图学生能快速记忆语篇并让大脑的思维和记忆更有效长久;在语篇复述过程中学生语言更流畅，思维更清晰，从而达到提升语言复述能力的目的。

[案例1]

以教科版小学英语教材六年级上册Unit 6 “The secret to good health”这一课为例，本课文讲述的是Mr Li虽然不是医生也不是护士但他懂得健康生活的四个方式：①保持充足的睡眠，每天保证不少于8小时的睡眠时间;②保持健康饮食，多吃青菜少吃肉，不喝可乐咖啡多喝水;③保持运动，每天运动一小时④开心每一天，保持愉快的心情。教材中整个语篇150个单词却没有分段，看起来感觉比较繁杂，使用传统的阅读教学策略难以引起学生的学习兴趣。（如图1所示）在思维导图的帮助下从主干内容到分支内容，训练学生用发散性思维方式，整体把握语篇脉络，进而理解语篇。这样网络式的知识架构能将语篇内容组合成“块”，既能把语篇内容迅速变得层次分明、思路清晰，又能轻松突破重难点。针对农村孩子英语图说能力不足的情况，图文并茂、色彩丰富的思维导图能快速引起学生的注意力，有效引导学生抓住关键词进行简单的记忆，并在复述的过程中加深对语篇的理解，使复述变得更简单有趣，更容易产生成功感，从而提升学生的语言复述能力。

二、巧设思维导图，构建知识网络，培养学生思维品质

在小学阶段，随着学生年级增大，理解记忆逐渐占主导地位。思维导图色彩丰富、层次分明、重点突出，能更快速地帮助学生找出语篇中的主要和次要内容，更利于其记忆。思维导图是用图像和联想进行思维的工具，这样像射线一样的放射性思维方式，有利于拓宽学生的思维空间，从而引发学生多维度、多角度地理解语篇知识，帮助学生自我构建一个完整的语篇知识网络，有效培养学生发散性思维和创新能力，提升思维品质。

[案例2]

以教科版小学英语教材六年级上册 Module 6“ Festivals”这一单元模块教学为例，本模块以春节、端午节、中秋节等中国传统节日为主要学习内容，语篇内容包括了节日的时间、特色活动、特色食物等。在信息量巨大、语言素材丰富且零散的情况影响了学生对语篇的理解。如图2、图3所示，从中心问题（Festivals in China）出发，将语篇中提及的两个节日信息进行分解对比，从而引导学生将语篇重点信息分层展现记忆，让学生通过分层的记忆链条将重点知识串成一幅知识网络图，实现形象思维和逻辑思维的有机整合。学生借助这样的网状思维图，在构建中国传统节日的知识网络过程中能产生更多的观点和创意，达到拓展学生思维，启迪学生智慧，提升学生思维品质的目的。

三、巧设思维导图，归纳语篇知识点，提高学生学习能力

在归纳和整理语篇知识点的过程中，根据思维导图的发射性功能，学生可以将语篇中零碎分散的知识进行对比、筛选、整合、归纳。学生在理清语篇脉络的过程中，就是突出语篇重点、提炼语篇知识核心的过程。利用思维导图整理语篇内部联系，不仅更容易帮助学生找到分散知识点之间的联系，而且让知识点的联系更直观、清晰。在这个过程中，学生的主观能动性得到了最大的发挥，学生积极主动参与，积极思考，从而提高了自学能力。

学生在整个模块学习后就可以利用思维导图概括出模块重点。经过一段时间的训练，对于整个模块的学习，学生能迅速归纳和整理语篇中的重点知识，整体地把握住整个模块的重难点。这样新型的学习方式为提高课堂教学质量提供了保障，并逐步促使学生养成良好的学习习惯，提高学生的自学能力。

四、巧设思维导图，开展小组合作，培养学生探究交流能力

在小组合作中巧设思维导图，有利于培养学生协作交流探究的学习能力。一般来说很多人都认为思维导图学习是学生单独的个体对知识点的整理，是学生个体的思维体现。但其实思维导图也可以在小组合作中共同完成。在小组合作探究过程中学生之间通过共同讨论、探究、交流突破固有的思维模式，在讨论中迸发出更多观点，在交流中激发出更多的灵感;学生在探究合作中既分享了集体智慧，又完成了自己对知识的重建;既有利于学生共同学习、成长与发展，又能有效地培养合作精神和团队意识。

[案例4]

在教科版小学英语教材五年级下册Module 5 “Safety”这一模块教学中，在模块复习的整个教学过程中，创设了6个Safety场景：Safety at home、Safety in the school、 Safety in the street、Safety in the park、 Safety in the library、Safety in the zoo，教师特意把学生分成6组，以小组为单位，每组选择一个场景进行小组交流和讨论，通过小组合作完成该场景的思维导图框架。在共同讨论的小组合作过程中，既发展了学生大胆交流的语言能力，又突破了思维定式产生更多的灵感。最后围绕Safety话题，总结归纳该模块的语言知识重点，形成知识脉络（见图4），更利于学生记忆。

五、巧布思维导图作业，创新作业形式，提升学生文化品格

家庭作业的布置应该在一定学习情境的创设下，巩固新知的同时让学生独立思考、内化和运用已学知识，并结合自己的实际水平构建新的知识体系。但现阶段的小学英语作业仍然普遍采用听录音、朗读、抄写、听写等机械训练方式，这样固化、刻板、缺乏创造性的作业，比较难以提升学生的学习兴趣。在教学实践中巧布思维导图作业，不仅能很好地激发学生学习兴趣，有效复习、巩固课堂知识;而且很好地联系学生生活，拓宽学生的想象空间，培养创造性思维;最后加深学生对文化内涵的理解和认识，提升文化品格。

从以上教学实例可以看出，思维导图具有将语篇化繁为简使其重点突出、条理清晰、层次分明的特点。巧设思维导图能帮助学生有效地理清语篇思路，提升语言复述能力;能帮助学生自我构建知识网络，培养思维品质;能突出语篇重点，培养学生学习能力;能在小组活动中，培养学生探究交流能力;能创新作业形式，提升学生文化品格，有助于提升学生学科核心素养，培养综合性学习人才。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]吉桂凤.思维导图与小学英语教学[M].北京：教育科学出版社， 2015.

[3]王蔷，敖娜仁图雅.中小学英语绘本教学的途径与方法[J].课程·教材·教法，2017（4）：68-73.