初中英语阅读教学中培养学生思维品质的探讨

【摘要】本文立足于初中英语阅读教学实践，以思维品质的培养为切入点，着眼于“科学设置问题”“开展小组探究”“引导学生迁移”以及“组织学生复述”这四个方面入手，针对初中英语阅读教学中有效培养学生思维品质的策略及其途径进行了细致阐述与探讨，旨在传授学生英语阅读技巧及其方式方法的同时，还能有效引导学生的思维品质朝着理想的方向进步与发展。

【关键词】初中英语;阅读教学;思维品质

【作者简介】张爱平，福建省永泰县青云中学。

思维品质是指一个人思考时所呈现出来的思维方面的特性及其品质。思维品质的深度、广度与宽度在很大程度上决定了一个人思考的有效性及其质量。正因为如此，形成良好的思维品质相较于单纯掌握知识更能有益于一个人长远的发展。身为一名初中英语教师，笔者敏锐地意识到英语阅读文本中包含着极为丰富的资源，其体裁多样，内容包罗万象，特别适合面向初中学生们进行思维品质的培养及其引导，为此，在初中英语阅读教学中，我便有意识地立足于英语阅读文本对学生进行思维品质的教育。下面，笔者仅结合自身的英语教育实践经验，针对英语阅读教学中恰当运用多种策略培养学生们思维品质这一主题进行探究与思考，以抛砖引玉，促使更多的初中英语教育同仁能重视学生思维品质的培养，且能采用对的方式方法加强对学生思维品质的培养。

一、科学设置问题，于初中英语阅读教学中培养学生深刻性的思维品质

在以往的英语阅读教学中，教师往往占据着绝对的“地位”，即英语阅读课上始终是教师在讲、在分析，而学生更多的则是在聆听，在接受教师传递来的知识。这样的英语阅读课是较为被动的，学生很难全身心地融入其中，且英语学习过程缺乏学生自己的思考与探究，所获得英语阅读认知也是较为浅显的，也很难促进学生英语深刻性思维品质的发展。

例如，在教授仁爱版初中英语九年级上册Unit 1 Topic 1 “Section C Changes in Beijing”这一英语阅读文本时，便有意识地为学生设置了一系列的问题，鼓励学生率先认真阅读这些问题，待到对这些问题有所理解与掌握的基础上，再尝试着带着问题去阅读“Changes in Beijing”整篇英语阅读文本。具体的问题诸如：What was Beijing like before？ Please describe it in simple words. What is Beijing like now？ Please try to say it in simple words.在这样的问题带领下，学生会积极且主动地融入英语文本的阅读之中，并展开认真的思考，这除了极大地尊重了其英语阅读的学习主体地位，促使着他们的英语阅读热情更高涨之外，也使得其通过自主阅读所获得的认知及其效果更为深刻，更为重要的是，这些问题还促使着学生不单纯满足于理解与掌握文字表面所传递出来的信息，而是能展开进一步的深刻思考，这样持续的有意识训练相信将对学生深刻性思维品质的发展产生积极的影响。

二、开展小组探究，于初中英语阅读教学中培养学生批判性的思维品质

批判性的思维品质，是指面对他人的意见与观点时不人云亦云，而是能在积极思考之后拥有自己的认知与理解。为此，作为初中英语教师，在教育教学中不能单纯地只是将自己的认知与理解强加给学生，还应当有意识地给予学生更充足的机会，让学生勇于创新，敢于大胆质疑，并能据此表明自己与众不同的个人见解与看法。这样有意识地引导与训练，才能使得初中学生们的批判性思维品质切实得到好的发展。

例如，在教授仁爱版初中英语八年级下册Unit 5 Topic3 Section C “Many things can affect our feeling”这一单元的英语阅读文本时，我便有意识地引导学生针对我们是否要被外界所影响进行探讨。对此，学生划分成了若干个小组，并以不同的小组为单位展开了热火朝天的交流与沟通。像在一个小组中，小组成员之一便说道：“We are easily influenced by the environment .”与此同时，小组另外一名成员积极说道：“We can't be influenced by the outside world.We are wise people.”有的學生说到，“Sometimes， the environment will affect us in a good way. And， the environment will affect us in bad ways”更有的学生总结到，“We need to be influenced by  good things.”学生在小组合作中所阐述的观点与看法是笔者所未能想象到的，但这也充分证明了其思维并没有被所阅读到的文本内容所局限，也没有盲目地跟随阅读文本内容所传递出来的观点，而是能积极思考、主动交流，并形成自身的一番个性化的见解。这样的阅读教学活动，既完成了本课的阅读任务，又在此基础上训练了学生的批判性思维，同时还培养了英文表达和综合运用能力。

三、引导学生迁移，于初中英语阅读教学中培养学生灵活性的思维品质

灵活性思维是指思维的灵活程度，灵活性思维强的人，往往能从不同的角度灵活思考问题，还能较为全面、客观地进行分析，更能进行灵活的迁移与运用。由此可以看出，灵活性思维品质所具有的重要性。作为初中英语教师，在教育教学实践中也应当有意识地培养学生的灵活性思维品质，以让学生在阅读与理解的基础上学会正向迁移，能将所掌握到的知识灵活地加以实践运用。

笔者在自身的初中英语阅读教学实践中就会有意识地注重这一点。例如，在教授仁爱版初中英语九年级上册Unit2 Topic1 Section C “Environmental Problems”这一英语阅读文本时，笔者便有意识地鼓励学生联想我们的现实社会生活实际，尝试思考“What can we do to protect the environment”。在这一有效引导下，学生立足于“Environmental Problems”这一英语阅读文本内容，给出了种种便于操作且切实可行的应对策略，具体如下：

1. In life， we should save water， electricity， paper and food.

2. No littering， no spitting.

3.Turn off the lights.

4.Take public transport more.

5. Do not cut down trees.

6. Protect flowers and trees.

7. Protect wild animals and plants.

8.No paper waste.

9.Garbage should be classified.

10. Recycling batteries.

……

学生积极发言，给出了不同的做法，这些建立在他们对“Environmental Problems”这一英语阅读文本更深刻认知的基础上，也促使着他们能从所阅读到的英语文本内容出发进行灵活迁移，与社会实际生活紧密形成高度的契合，这显然将有助于学生在日后的生活中这么想，也这么做。引导学生迁移，在于初中英语阅读教学中培养灵活性的思维品质的可行性得到了强有力的证明。

四、组织学生复述，于初中英语阅读教学中培养学生系统性的思维品质

系统性是指思维活动的有序程度，以及整合各类不同信息的能力。初中英语教师应当针对性地培养学生的系统性思维品质，这样学生才能在学习及其生活中做到有条不紊的思考、行动，进而获得更好的发展。

考虑到初中英语阅读文本内容较为简单，学生再加以理解之后可以尝试着运用自己的语言进行概述。为此，在初中英语阅读教学中，笔者便有意识地引导学生加以复述，即将所学到的英语文本内容以清晰的思路、简单便于理解的形式阐述下来，这样在无形之中深化了学生们对所阅读到的英语文本的理解不说，也有效地锻炼了其系统性的思维品质。例如，在教授仁爱版初中英语八年级上册Unit2 Topic3 SectionC “Keeping Healthy”英語阅读课上，笔者便鼓励学生对所阅读到的文本内容进行复述，其中一名学生进行了如下言简意赅的表达：If you want to keep healthy， you need to have healthy eating habits. You should have breakfast .Playing sports is very important. Happiness is good for your health.寥寥几语，却将整篇英语阅读文本的内容进行了高度概括，在概述的过程中，学生势必要思考，发挥主观能动性去更好地理解所阅读到的文本内容，与此同时，其简化语言的过程也是其系统性思维发挥作用的过程，在充分保证学生的英语阅读效果的同时，使得其系统性思维品质得到了好的锻炼与培养。

五、结语

初中阶段的学生心智尚未发展成熟，同时，其思维品质也尚未完全形成与建立，为此，作为初中基层教育工作者应当有意识地重视学生思维品质培养工作的组织与展开。在日后的初中英语阅读教学中，笔者将进一步借助英语阅读文本内容，以其为载体，有意识地渗透思维品质的培养工作，以使得所教学生既深受英语文本内容的熏陶，切实掌握了英语阅读的技巧，与此同时，思维品质方面也得到了好的训练，朝着更好的方向努力进步、发展。

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