基于同伴互助的小学英语教学研究与探索

【摘要】美国学习专家爱德加·戴尔在“学习金字塔理论”中对于各种学习方式的成果与效率进行对比之后发现，学生通过“教别人”和“马上应用”的方式学习，能够记住90%的学习内容，并能够灵活运用这些内容开展实践。基于此，在本文中，笔者尝试将同伴互助学习模式引入到小学英语教学中，使学生在互助中实现知识的“互相教学”与“共用应用”。与此同时，也通过这种方式，促进学生的自主学习与合作探究，从而创新教学模式，促进学生发展。

【关键词】小学;英语教学;同伴互助

【作者简介】燕鹃，江苏省邳州市向阳小学。

同伴互助，充分体现了以人为本的教育理念和自主学习的教育需求，是广大教师对于教学的新尝试与新探索。在本文中，笔者结合个人学习成果及实践经验，尝试以译林版小学英语五年级上册Unit 8 “At Christmas”中Story time这一模块的教学为例，针对同伴互助视域下的小学英语教学展开研究与探索。希望通过本文的论述，能够充分发挥同伴互助在“提高课前预习效率”“改革新课讲授理念”“优化随堂讲练成果”“丰富课堂活动形式”“拓宽语言实践渠道”“创新教学评价形式”等方面的作用，推进“教”与“学”的改革创新，促进师与生的共同发展。

一、以同伴互助提高课前预习效率

在生本课堂上，课前预习是必要环节。然而，在英语教学中，学生需要预习的内容较多，包括词汇、句式、课文、文化等。对于小学生来说，他们要想面面俱到地完成各项预习，必然会感到难度大、阻力多。针对这种情况，教师可以组织学生以同伴互助的方式开展预习，使学生在互相启发中降低预习难度，在分工协作中减轻预习压力，从而提高课前预习的效率，为自主学习奠定基础。

例如，在“At Christmas”的Story time预习中，学生既需要掌握Christmas Day， present， turkey， pretty等生词，又需要抓住first， next， then， finally四个关键词，把握文章叙事结构及顺序。同时，还需要了解圣诞节的文化知识。如果要求学生独立完成这些内容，则学生必然感到顾此失彼，难以应对。相反，教师可以引导学生采用同伴互助的方式开展预习，使学生将预习内容进行分工之后，各自负责自己擅长的领域。然后，再将各自的预习成果进行共享。在这一过程中，学生经历了自主学习、交流分享、信息整合等步骤，不仅锻炼了学习能力，也培养了协作意识。更重要的是，学生通过互帮互助，克服了预习中的障碍，提高了预习的效率。可见，教师可以通过同伴互助，为学生的预习提供了强大助力。

二、以同伴互助改革新课讲授理念

在传统的小学英语教学中，教师始终是“新课讲授”环节的“主角”，学生只能处于旁听和从属地位。显然，这种接受式学习方式并不利于学生学习新知识，掌握新技能。那么，面对一些比较深奥和复杂的英语知识，教师如何让学生通过自主探究来发现规律，完成学习呢？构建同伴互助学习模式，使学生在互相帮助中互相启发，共同发现问题和解决问题，是不错的选择。

例如，在“At Christmas”的Story time的教学中，让学生掌握first、next、then、finally四个副词的含义及用法，并以这四个词为线索，理清课文的段落结构及叙事顺序，是本课知识教学的重点，也是难点。为了让学生以自主学习的方式突破这一难点，教师可以让学生采用同伴互助的方式，充分尊重成员的意愿，发挥成员的特长，通过互相启发与互相帮助来开展合作探究活动，从而共同攻克难关，掌握要点。比如，有的小组采用了先分工，再协作的方式，要求每个成员负责一个段落的分析，然后，再将各个段落的内容整合到一起，填充到表格中;有的小组采用全程协作的方式，大家共同绘制时间轴，并按照时间顺序，将每个时间段对应的具体事件逐一填写到时间轴上面;还有的小组采用一人主导、多人协助的方式，由一个同学整理出文章的结构图，然后，由其他同学根据文章内容，补全结构图……无论哪种互助方式，都充分发挥了学生的主体地位，通过独立思考与互相启发，了解了first、next、then、finally的含义及用法，并以此为线索，理顺了文章结构。通过这种方式，教师将新课讲授的“舞台”还给了学生，使得学生在互帮互助中共同充当学习舞台的“主角”，实现了在合作中共同探究，在互助中自主学习。

三、以同伴互助优化随堂讲练成果

随堂讲练，是帮助学生巩固和检验学习成果的有效途径。然而，在传统的小学英语教学中，通常采取的是“学生练，教师讲”的固化模式。在这种模式中，学生的主体地位并没有得到充分体现，学习能力也没有得到充分培养。为了扭转这种局面，教师可以让学生采用同伴互助的方式，互相纠错，改错，并在纠错与改错的基础上分享答题经验，总结答题心得。这样一来，教師能够使学生在互助中优化随堂讲练的成果，提高随堂讲练的效率，使学生更好地巩固学习成果，提高学习能力。

例如，在“At Christmas”的Story time的教学中，有这样一道选择题：Parents               presents               their children. A. sell; to B. buy; from C. buy; for显然，这道题考查的是动词buy的用法及搭配。在完成这道习题之后，教师让学生以小组为单位互相检查、互相纠错、互相讲解。于是，答对的学生为答错的学生进行讲解：这句话的意思是“父母给孩子买礼物”，“为……买礼物”的搭配是“buy sth. for sb.”，所以要选C。此时，答错的学生恍然大悟，说道：我想起来了，sell跟to搭配，表示“把……卖给……”，buy跟from搭配，表示“从……买”，“buy跟for”搭配，表示“为……买……”，我没理解题意，还把sell和buy的搭配记混了。显然，在同伴互助的过程中，学生互相启发，互相帮助，不仅完成了习题的检查、纠错与讲解，还拓宽了解题的思路，丰富了知识的积累，大大优化了随堂讲练的成果。

四、以同伴互助丰富课堂活动形式

《义务教育英语课程标准》提出，“学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。”为了响应课标的号召，教师可以将教学融于课堂活动中，并鼓励学生以同伴互助的方式参与活动。这样一来，能够更好地兼顾不同层次学生的学习需求，使学生在互助中实现共同进步。同时，也能够激发学生参与课堂活动的热情，使学生乐于学英语、善于用英语。

例如，在“At Christmas”的Story time的教学中，为了帮助学生巩固英语知识，锻炼语言技能，同时，体会西方国家的传统节日文化，教師为学生创设了如下语言情境：又到了一年一度的圣诞节，请大家结合课文内容，以同伴互助的形式，通过两人的小组对话或多人的群组表演，展现中西方儿童一起欢度圣诞的场景。听完教师的要求之后，学生按照自己的意愿进行了自由组队，形成了互助小组。然后，学生各自发挥所长：擅长写作的同学主动承担起撰写剧本的责任，擅长口语的同学主动承担起帮助同伴发音和纠音的职责，擅长表演的同学生动地为大家描绘了对话的情境，并承担起表情、仪态与声音的指导任务……在学生通过互助、做好了充足的准备之后再开始对话或表演，则能够很快融入语言情境当中，深化对于英语语言的理解与体验，强化对于英语语言的巩固与应用，从而实现英语语言综合素养的全面发展。

五、以同伴互助拓宽语言实践渠道

学生要想切实提升英语语言的学习能力和应用能力，除了课堂上多积累语言知识、多参与能力训练之外，还应该利用课余时间，切实参加语言实践活动，使自身的综合素养在真实的语言实践中得到培养与锻炼。然而，小学生的英语水平与社会经验有限，缺乏独立参与语言实践的能力与机会。那么，教师就可以发挥同伴互助学习模式的优势，使学生在互助中共同克服语言实践的困难，创造语言实践的机会，拓宽语言实践的渠道。

例如，在学完“At Christmas”这一单元之后，为了让学生更多地了解西方国家传统节日的知识和文化，教师给学生布置了一个实践任务：通过网络平台征集来自西方国家的网友作为调研对象，选取万圣节、感恩节、复活节等西方国家的一个传统节日，了解该节日的历史渊源及庆祝仪式，并以“A traditional festival in the west”为题目，写一篇小文章，展现自己的调研成果。这个任务包括受访对象的征集、访问内容的拟定、调研材料的阅读与分析、调研成果的总结与书写等多方面的内容。对于小学六年级的学生来说，这项实践任务显然过于复杂和困难。那么，教师就可以要求学生采取同伴互助的方式来共同完成任务。这样一来，学生通过互帮互助共同克服语言实践中的各项困难，切实参与了语言实践活动，提升了综合语言素养。

六、以同伴互助创新教学评价形式

与教师的评价相比，同伴之间的评价显然更全面、更亲切、更细致，更容易触动学生的心弦，引发学生的反思。因此，在小学英语教学中，教师可以尝试组织学生开展同伴互助式评价，鼓励学生真诚地指出同伴在学习方法、学习态度、学习习惯上的优点与不足，并通过集体讨论，共同找出发扬优点、克服不足的方法，以此促进学生的合作共赢、共同发展。

例如，在完成“At Christmas”的Story time这一模块的教学之后，教师要求学生从学习方法、学习态度、学习习惯三个方面，对于同伴进行评价。于是，有的学生指出，同伴在小组活动中认真做事，但不善表达的问题，并鼓励他要充满自信，大胆抒发见解;有同学指出，同伴预习不全面、不细致、不准确的问题，并主动提出跟他结成“预习互助小组”，帮他一起预习;有同学指出，同伴在集体活动中独断专行，不听取他人意见，不给他人表现机会的问题。经过大家的讨论，该同伴认识到了自己的问题，并采纳了大家的“等三秒再发言”的建议，利用这三秒钟，给他人留下表达的机会，也给自己留下思考的空间……从学生的互评结果中，我们不难发现，通过同伴互助，教师充分发挥了学生在教学评价中的主体作用，并促进了学生的共同成长。

总之，同伴互助学习模式在小学英语教学中的构建与实施，对于促进教学创新与学生发展有着重要意义。因此，我们应该加强对于同伴互助视域下的小学英语教学的研究与探索，充分发挥同伴互助的优势，促进“教”与“学”的和谐共生，协调发展。

参考文献：

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