基于英语学科核心素养培育的作业实施

一、案例概述

英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。作业具有巩固知识与技能、发展学习能力、提升思维品质、培育文化意识和学习习惯等功能，对于学生核心素养的培育具有重要作用。本文笔者依据《小学作业设计与实施指导手册》开展小学高年级英语作业实践，作业的批改和讲评从一元走向多元，更加注重对学生思维的启发、兴趣的激发和学习能力的培养，把英语学科核心素养落到实处。

二、案例背景

随着市教委教研室引领的作业研究以及区际联动教研活动的开展，教师积极开展作业设计研究，其作业设计理念发生了转变，作业设计能力有所提高。但在作业的批改、分析和讲评等实施过程中，教师仅聚焦学生对语言知识和技能的掌握情况，却忽视了学生思维能力、文化意识和学习能力的发展以及学生学习习惯和情感态度的养成。在对我校高年级学生英语作业实施情况的调查中，发现存在以下问题：1.口头作业监管难度大，教师无法获取及时的反馈调整教学;2.教师独揽了书面作业的批改和讲评，学生的主体地位没能得到发挥;3.作业的批改仍采用传统的“√”和“○”符号，注重结果评价，缺乏对学生思维及学习策略的启发。

基于以上实际，笔者以《义务教育英语课程标准（2011年版）》《上海市小学英语学科教学基本要求》为基本依据，以《小学英语单元教学设计指南》《小学作业设计与实施指导手册》为指引，以培育英语学科核心素养为基本目标，对本校四、五年级的英语作业批改、分析和讲评环节等实施环节进行了实践。

三、案例过程

单元作业通常是口头作业和书面作业相结合的形式。口头作业一般采用听、说、读的形式，书面作业则采用听、读、写等形式。具体内容见表1所示。笔者结合小学英语高年级的作业案例，阐述不同形式和类别作业的具体实施方法和要点。

1. 口头作业——多元批改和讲评，关注语音指导。对于口头识记性作业，如拼读单词、朗读或背诵课文等，教师可以采取面批和听录音批改相结合的方式。对于学困生可以适当增加面批的频率，通过示范加强朗读指导。此外，教师还可以借助网络平台对口头作业进行批改和反馈，提高作业批改的时效性。如作业案例1： 4BM3U1 “Sounds”第一课时教师布置了如下口头作业：Listen and read Textbook P33 “Look and learn” and P32 “Look and say”。学生在“一起作业”平台上传作业后，能收到即时的反馈，并能依据反馈结果再次模仿录音跟读，重新提交作业。学生在完成作业的过程中能不断体验进步和成功，认识自我，建立自信。平台还能统计每位学生的作业完成时间和答题情况，便于教师快速了解班级整体情况，关注个体差异。

对于口头巩固性作业、运用性作业和交际性作业，教师可适时将批改和讲评融入课堂教学。以5AM1U3 “My future”为例，教师将运用性作业（作业案例2）融入P1 “My dream job”的Post-task环节。在学生回答后，教师通过给予“Good” “Excellent”等口头评价或纠错，给予学生及时反馈和精准指导。此过程有助于提高课后作业的准确率。口头作业的批改，也可融入下一课时的复习环节。教师可以邀请基础薄弱的学生作答，对口头作业进行重点检查。此时，可以适当邀请学生参与作业的批改和讲评。通过聆听、批改和讲评同伴的口头作业，能培养学生认真倾听、关注语调、注意模仿等学习习惯，充分发挥学生的主体地位，提升参与感和体验感。

此外，教师还制订了评价量表（见表2所示），学生可以依据量表自评，也可以邀请家长和学生进行他评，使批改和讲评的主体由一元走向多元。

2. 书面作业。

（1）识记性作业——规范批改和讲评，关注学习习惯养成。识记性作业主要有词句的抄默写、在语境中写出相应单词等。教师在批改时除了关注学生书写的准确性，还应关注书写的规范和整洁等学习习惯。如在批改5BM2U3 “School subjects”抄写作业（作业案例3）时，教师要关注单词在四线三格中的位置、大小写和标点的使用。对于书写不规范的，可以在旁边写出范例。讲评时，教师应关注集中性的错误，并归纳相关的规则，让学生实现知识的迁移。如Chinese一词作为学科名称需要大写，教师可以带领学生梳理大写的规则。

作业案例3  Read and write （读一读，并正确抄写下列句子，注意大小写和标点符号）

whats your favourite subject alice  my favourite subject is chinese

（2） 鞏固性作业——注重启发引导，指导学生自主学习。巩固性作业一般是为了帮助学生厘清词法和句法规则、用正确的句子进行表达和交际所设计的练习，如选词填空、改变句型、问答配对等。教师在批改作业时要注重启发引导，可以通过圈画关键词（组）等形式激发学生深入思考，指导学习策略的使用。学生能够根据学习要点提示进行自主订正。教师可以邀请学生参与讲评，发挥同伴在学习中的作用。如作业案例4。

作业案例4基于5BM1U2 “Watch it grow”设计了完形填空作业，旨在巩固一般过去时和一般现在时的用法。在批改作业时，教师通过圈出关键词“Now”引导学生关注前后两句的不同时态。对于拼写较难的单词“caterpillar”，教师将其按音节拆分为“ca-ter-pi-llar”写在旁边，指导学生按音节记忆单词。同时，圈划出后文中出现的“caterpillar”，提示学生在上下文中找线索。在讲评时，教师邀请学生参与讲评，说出自己的答案和解题思路，发挥学生的主体作用。

（3） 运用性作业——巧用评价量表，同伴互评共同进步。

（4）实践性作业——以激励为主的批改和讲评，激发学生学习情感。

实践性作业与学生的生活实际相结合，让学生真正用语言做事情。学生往往需要借助调查、查阅资料等方式，撰写相应的调查报告。该类型作业大多需要小组合作完成，周期较长。实践性作业的批改和讲评应以激励为主，关注学生的情感动机，注重激发学生学习兴趣和自主性。如作业案例6。

作业案例6是基于4BM4U2“Festivals in China”设计的实践性作业。作业的批改采取抽取某一小组汇报的形式，组内成员分板块进行口头介绍。课后教师将学生的作业进行全班展示。通过欣赏同伴作业，学生能够学习他人的长处，并对自己在调查中遗漏的信息进行补充。实践性作业的讲评以激励为主，对于学生的某些语法错误不予以纠正。教师还可以组织学生对优秀作业进行评选，以此激发学生学习英语的热情。以下是部分学生的优秀作业。

四、 案例效果与反思

通过一段时间的实践，发现：多元作业批改和讲评相较于传统的教师全包细批作业的模式取得了较好的效果。它不仅提高了学生的学习兴趣，优化了教师的教学行为，还培育了英语学科核心素养。多元作业批改和讲评使学生的主体作用得以充分发挥，调动了他们的积极性。作业的及时反馈也促进了教学优化。在作业批改和讲评过程中，通过对学习要点的点拨和学习策略的指导，激发了学生思维，培育了学生的学习能力，有效落实了英语学科核心素养。

参考文献：

[1]教育部基础教育课程教材专家工作委员会.义务教育英语课程标准（2011年版）解读[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]上海市教委教研室.上海市小学英语学科教学基本要求[M].上海：上海教育出版社，1998.

[3]上海市教委教研室.小学英语单元教学设计指南[M].北京：人民教育出版社，2018.

【作者简介】徐玚，上海市嘉定区苏民学校。