基于深度学习的小学英语听说教学中学生思维能力的培养

【摘要】深度学习是学生在学习过程中创造性地运用所学知识去解决真实情境中的复杂问题，它能够促进学生高阶思维品质发展，促使学生主动参与、体验感悟、获得意义，是英语学科核心素养的培养与达成的要求。基于深度學习的小学英语听说教学中学生思维能力培养，是在小学英语课堂变革的背景下的英语听说教学中教师更加注重学生思维品质的发展，尤其是高阶思维的培养。教师通过具有拓展意义的英语教学活动，培养学生以高层次认知水平为主的综合性能力，提高学生思维的逻辑性、批判性、创造性，有助于学生在英语学习中做到独立思考、迁移创新。

【关键词】小学英语;听说教学;深度学习;思维能力

【作者简介】魏莉，广东省珠海市香洲区甄贤小学。

一、小学英语听说教学中学生思维能力培养的理论依据

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出，要更新人才培养观念，注重学思结合，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。新时期的英语教学应更加注重发展学生的核心素养，培养学生的思维品质。《中共中央、国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》以落实立德树人根本任务为导向，“引导教师积极探索基于情境、问题导向、深度思维、高度参与的教育教学模式，引导学生自主、合作、探究学习，提高学生综合素质、促进学生全面健康成长”。据此，教师应基于深度学习理论进行英语听说教学，积极培养学生的思维品质。

二、小学英语听说教学中学生思维能力培养的必要性和可行性

小学英语听说教学中，许多学生反映语速快、听不懂;心里明白，说不出口。部分教师教学方法陈旧，教育理念落后，只是片面强调让学生自己体会语言，提高语感，多朗读，多背诵，导致学生的英语听说能力好似“爱你在心口难开”，英语综合素养不能达标。

基于深度学习的小学英语听说教学，可以通过对学生进行思维能力训练来达成高效课堂。学生运用正确的思维方法，通过参与、体验、理解和应用去掌握学习内容。教师指导学生对所学的语言知识进行分析比较、归纳总结、概括创新，对学生思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性等方面进行有计划的培养和训练。因此，在小学英语听说教学中对学生进行思维能力的训练和培养是当今的教学改革和人才培养需要，有助于改善教师教学观念和提升教学设计有效性，对于促进学生思维能力发展有重要意义。

三、小学英语听说教学中学生思维能力培养的实践

1.通过听说教学培养学生思维的系统性和深刻性。小学生的思维还不够全面和深刻，在小学英语听说课堂教学中，教师要根据小学生的认知和学习水平，围绕教学内容和教学目标，精心设计培养学生发散思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学的内容上，而且要利用现学的知识，结合已学知识去探究，去创造，逐步将学生的思维引向系统和深入。例如，人教版二年级英语“Revision 1”这是一节复习课，涉及了前面三课的单词和句型，需要二年级的学生能够正确流利地表达与季节相关的话题。教师可以通过黑板上画的思维导图将四季分类展示，并把与季节有关的单词图片如天气、活动、颜色、景色贴出来，接着师生间选取一个季节的对话进行示范，然后学生与小组同伴对话。这样的教学设计把与季节相关的话题系统化，学生不仅自己表达，还学会倾听他人的描述，在书本上四季知识描述的基础上，还可以联系生活实际进行表达，比如“We can fly kites in spring and autumn. It's warm in winter in Zhuhai. It isn't snowy. Winter is green in Zhuhai， too.”学生对季节这个话题的认识更加深刻了。

2.通过听说教学，培养学生思维的灵活性和敏捷性。小学英语听说教学中，教师应该引导学生面对问题时能积极思维，懂得从不同角度思考，培养思维的灵活性和敏捷性。教师要深度挖掘教材内涵，注意多角度、多方位地设计各种思考题，例如：在教授粤人版四年级Unit 4 “Free Time”听说课时，教师可以通过快速追问why的方式让学生熟练运用May I...？句型问答，熟悉休闲时间中不同场所里的行为规范，“It's 12p.m.May I sing and dance at home？ May I run in the classroom？ May I eat ice cream in the library？May I call my friend in the movie theater？ May I feed the animals in the zoo？...”。学生在进行语言输出的同时，活跃了思维，提升了思维的敏捷性和灵活性，使课堂生成更有深度和高度。

3.通过听说教学培养学生思维的独创性和批判性。现实中，大多数的学生对于教师和教材传递的知识和观点基本完全接受，较少提出质疑和批判，因此教师要以问题为导向，启发学生使用分析、比较、归纳和迁移等系列思维方法，从而使学生获得解决问题的能力，培养其质疑和创造等思维能力。例如，粤人版四年级Unit 7 “Working or Playing？”的英语听说教学中，教师可以通过学生唱歌、游戏、回答问题、配音、表演等活动指导学生对课本故事深度学习，接着通过课堂生成，引导学生积极思考讨论：在爸爸工作的时候Gogo跳舞，这个行为合适吗？有的学生批判Gogo的错误做法，影响爸爸工作;有的学生觉得爸爸工作累了，Gogo跳舞让爸爸放松;有的学生认为Gogo和爸爸在不同房间，音乐声和动作幅度小点就不会互相影响。学生畅所欲言，发表不同的观点，对于他人的观点有赞同有批判，通过这样的深度学习提高思维的独创性和批判性。

四、小学英语听说教学实践中学生思维能力培养要注意的几个问题

1.教学观念要转变。许多教师习惯旧的教法，省事方便，认为英语教学就是背诵单词、句型和课文，考什么就教什么，这是典型的应试教学，与英语课程改革和新课程标准是背道而驰的。《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力，促进心智发展，发展思维能力，提高综合人文素养，其实是指向了高阶思维目标。因此，要深度学习不仅要明确核心目标，还必须有高阶思维的介入，学习者才能对复杂的情境进行合理的分析、归纳、比较，发现新思路，创造新方法，解决新问题。因此，不改变原有的教学观就无法胜任新时代的教学要求。

2.教学设计要斟酌。在小学英语听说教学中，教师可以从以下五个方面着手进行教学设计，拓展思维途径，优化思维品质：（1）设定教学目标，对应设计不同层次教学活动;（2）借助多媒体教学辅助手段，创设直观的课堂情境;（3）精心设问，创设问题情境;（4）倡导合作探究的学习方式;（5）联系学生实际生活深刻体验。教师根据不同层次教学目标的思维指向分别设计富有思维的教学活动和练习，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和运用正确的思维方法解决问题，培养学生从低阶思维逐渐向高阶思维发展，提高学生综合语言运用能力，提升小学英语听说课堂教学质量，最终走向深度学习。

3.学生思维要鼓励。教师首先要教会学生运用思维的基本方法，重视基础知识和基本技能的学习。其次，要为学生提供活动表现的机会，鼓励学生产生质疑，提出不同的观点，鼓励学生坚持己见，鼓励学生为证明自己的观点摆事实、讲道理、找证据。然后引导学生善于学习他人的思维方式，接纳别人正确的观点。

五、结语

基于深度学习的小学英语听说教学，不仅是学生能听懂和会说出，更要看学生能否运用正确的思维方法进行学习。在小学英语听说教学中引导学生走向深度学习，能够有效促进学生思维能力的提升，培养学生的英语核心素养。思维能力和核心素养的提升，反过来又会促进深度学习的再发生。作为新时代的教师，我们应重视基于深度学习的学生思维能力的培养，不断更新教学理念和教学方式，以培养学生思维能力为核心，以基于深度学习的小学英语听说教学活动为依托，让深度学习真正发生在课堂、在学生快乐成长的过程中。

参考文献：

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[3]朱浦.小学英语教学关键问题指导[M].北京：高等教育出版社，2016.

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