合作探究式学习在以问题为导向的高中英语阅读教学中的应用

【摘要】本文结合高中英语阅读教学实例，阐述了合作探究式学习在以问题为导向的英语阅读教学中的应用以及合作探究式学习和问题导向对英语阅读教学的重要意义。

【关键词】合作探究式学习;问题导向;高中英语;阅读教学

【作者简介】陈斌，甘肃省兰州外国语高级中学。

一、 引言

《普通高中英语课程标准》提出，优化学习方式，提高自主学习能力。“高中英语课程的设计与实施有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力;要有利于学生学会运用多种媒体和信息资源，拓宽学习渠道，形成具有个性的学习方法和风格。”

图示理论认为，图式是在以往经验的旧知识与新信息相互联系的基础上对以往经验的积极组织。图式主要功能是用来说明人对客观事物的理解过程，而阅读理解是运用图式对阅读材料进行理解、加工和评析过程。美国认知心理学家奥苏伯尔强调，有意义的学习就是把新知识和原有知识联系起来，将新知识纳入原有知识结构中。由此看来，图式对认知结构具有积极的影响，能够帮助学生建立良好的认知结构。

阅读是英语教学的主要目标技能之一。在高中英语教学中，阅读课是培养学生阅读能力的主要途径，因此，阅读课是否高效直接影响着英语学习的效果。在阅读文章过程中，学生需要运用自己已有的认知图式去解读作者想要传递的信息内容和思想情感，在这一过程中，教师根据不同的文章如何设计问题就显得尤为重要。问题设计是英语阅读的重要组成部分，它的目的不仅仅是考查学生语言学习的结果，更重要的是培养和重视学习过程中学生思维的参与广度和深度。

二、阅读教学现状分析

1. 问题设计孤立，联系不紧密。英语阅读教学过程，问题的设计应紧密联系，难度应螺旋上升。

教师之所以要在问题的设计方面下功夫，就是想让学生在回答问题的时候从简单的提取信息层面逐步上升到对文本的评价、思维提升层面。然而，大多数教师在设计问题的时候，只注意到了文章内容所包含的表面的信息，而忽视了文章内容之间的内在的逻辑关系和情感脉络，从而导致设计出来的问题彼此之间很孤立，毫无联系可言。

2. 问题设计过于简单，缺乏培养思维的意识。大多数教师设计问题就是为了帮助学生扫清理解时的障碍，往往过分纠结于文章细节理解，因此提出的问题比较表面化，有的问题甚至不用阅读文章本身，浏览标题即可获取答案。这一现象说明，教师在设计问题的时并没有对文章整体进行解读，缺乏考虑培养学生思维的意识。

3. 读后问题设计形同虚设，毫无意义。设计读后问题的出发点是发展学生思维品质和提升学生语言能力，在此基础上学生会根据具体内容，运用目标语言输出相应内容。大多数教师都会在学生阅读完文章之后设计形式较为多样的活动，但问题设计的技巧还有待提高。

三、以问题导向设计阅读教学

以人教版高中英语必修三Unit5 “Canada-‘The true north’”阅读课文为例，笔者就如何以问题为导向的阅读教学的不同层面展开描述。

1. 引入式问题。引入式问题是教师以引入课题为目的，或是使课题之间自然过渡、承上启下，或是引发学生强烈学习兴趣而设计。这类问题的设计不仅能帮助学生初步感知目标语言，还能激活学生思维中与主题相关的认知图式和相关经验，使他们积极地参与到课堂活动中。

[教学片段1]上课伊始，教師就提出这样一个问题：

Question： What do you know about Canada？

S1： Canada is the second largest country in the world？

S2： The capital city of Canada is Ottawa.

S3： It has two official languages. One is English and the other one is French...

Sum up the answers of the Ss about Canada：  population， location， the Great Lakes， capital city， maple trees， the National Flag ...

教师基于以上问题，引导学生将问题的所有答案整理出来，以语段的形式呈现出来：

Canada is ... country in the world with a ... population. It lies in....

The capital city of it is .... There are two official languages in Canada， one is ...， the other is.... Canadians love ... very much and there is a ... leaf on the National Flag. The music there is also....

Canada is famous for some wonderful cities.

通过这样的问题的设计，学生在总结中呈现的不是单个的句子，而是语段，是基于句子的语段。要求学生以小组为单位补充这段文字，互相评价。

2. 递进式问题。阅读是一个逐步理解的过程，问题的实际也要有层次性，问题的难度要呈螺旋上升的趋势，还要遵循前后知识的联系性，同时也要符合学生的认知规律。递进式问题是教师比较喜欢的一种提问方式，它是根据事物之间的联系，从不同角度提出几个相互关联的问题，一层接一层，引导学生不断向深度和广度发展。

通过设计递进式问题，可以明显降低教师的教学难度和学生学习难度，如此激发了学生学习英语的动机，同时也培养了学习英语的兴趣。

递进式问题的设计首先需要教师理清文章主线，设计的问题要体现总体性、层次性，还要把握问题的梯度，只有把这些因素考虑好了才能帮助学生由表及里、由易到难、由浅入深地解读文章。设计梯度性的问题能够大大降低教学和学习的难度，激发学生学习英语的动机，提高他们学习英语的兴趣。

[教学片段2]在对加拿大的相关知识做完初步总结之后，教师引导学生对课文进行阅读，提出了以下问题：

Questions：

1. What is “The True North” in the passage？

2. What is the two girls' final stop？

3. Which cities did they go？

以上三个问题是基于对文章基本的内容而设计的，学生通过阅读，很快就能在文中找出正确答案，进而提出下面的问题。

Question：What did they see/learn about the city？

该问题的设计意图是让学生细读课文，找出人们在每个城市能看到什么，每个城市有什么特别之处，从而为下面的问题做好铺垫。

3. 诊断式问题。诊断式问题要有针对性，通常是针对教学内容中的重点、难点、疑点和易错点设计的一些针对性比较强的问题，目的在于让学生充分暴露出错误，在分析错误和纠错的过程中分析原因，提升自我能力。

[教学片段3] 在学生对加拿大的三个不同的城市的特点做了一些了解之后，教师提出以下问题：

Question：If you have a chance to go to one of the three cities， where do you want to go？ Why？

在学生回答完之前问题后，下面的问题就会显得轻松很多。

这个问题的设计出发点就是让学生在文中找出三个城市不同的特点之后，进行深度思考，如果自己有机会游览三个城市之一，如何进行选择，在做出选择的时候要基于自己理性的判断，向同学们陈述清楚自己选择的原因。这就是一种思维意识的培养。

4. 总结式问题。课堂教学的最后的提问成为总结性问题，它是为唤起知识回忆和形成系统性知识结构而设计的。在课堂最后，教师往往会设计形式多样的总结性活动，用来检测学生在本堂课中对目标知识的掌握程度。

在类似问题的设计中，体现的是对课堂所学语言的突显性和复现率，同时兼顾语言的知识运用和对学生思维能力的培养，在过程中提升学生的学习能力。

[教学片段4]此时教师设计下面的问题：

Write a short paragraph to describe a city in their own words.

将学生分成小组，开展合作探究，让他们用自己的话描述文中学到的三个城市之一，文字不必过多，抓住每个城市的特点就可以了，此时的聚焦点就在学生用自己的话描述城市。

在完成段落之后，可以将描述不同城市的学生写成的段落结合在一起，和课前写的有关加拿大概况的段落结合在一起，学生在不知不觉中就写成了一篇很不错的介绍加拿大的文章，眼前豁然开朗，不知不觉中写成了一篇文章。

5. 迁移式问题。问题的设计应不完全局限在某篇文章或某个单元的知识，可以与日常生活相关、新闻报道、科技动态等多方面，各领域，尤其要善于将已掌握的知识和所学知识的内容加以结合和提炼，设计出有趣的迁移性的问题。

四、结语

让学生自己以小组为单位，展开合作探究，阅读文章，可以激发他们的学习兴趣、学习自觉性以及小组合作能力，促进学生之间的合作交流，取长补短，相互促进。教师及时积极的评价增强了学生的成就动机，促进了学生从能读到乐读的转变。

阅读教学的最终目的就是要让学生能够高效、独立地阅读。要想实现该目标，设置高效的问题是关键。教师要从各方面、多维度思考，设计出难易程度均衡的问题，尽可能地从学生的认知和思维出发，帮助他们更好地解读文本，提升英语学习能力。但在开展教学时，也应注意以下问题：

1.分组应科学。在有条件的情况下，尽量均衡搭配层次不同的学生。以利于能力高的学生帮助能力低的学生。以利于学生之间取长补短、有效交流。如果发现分组不太合适，应及时作出调整，调整方法应巧妙自然，影响面不宜过大。

2.注意时间分配。课堂时间是有限的，所以课堂上既要给学。生以足够的时间阅读、讨论，也要留出足够的时间让学生总结、表达。这样才能真正地做到输入和输出的有效结合，另外，还要留出教师评析释疑的时间。因此，充足的课前准备是必要的。

3.生生评价可以考虑其中。生生之间的相互评价是对学生学习能力，观察能力、表达能力等综合能力的考查，生生评价可以作为教师评价的引入，或者说是教师评价的基础。基于学生之间的相互评价，教师的评价就显得更具有高度和权威性。同时，学生之间的评价会带给教师一些灵感，从而充实教师的评价，应积极采用。

4.注意讨论效率。教师应要求学生在不影响其他同学的前提下。进行讨论和评析，要求学生合理分工并科学利用时间。在有限的时间内高效地开展合作探究学习，而非讨论几分钟后就偏离了话题。教师可以参与学生的小组讨论之中，一方面，可以了解到学生讨论的方向、观点等是否正确，另一方面也可以更好地督促学生进行合作探究学习。

5.注重反馈。迁移式问题的难度较大，但却又是学生展示的一个很好的机会，教师应舍得花出时间让学生进行分享与交流，而不是像平时作业那样，简单批改。

参考文献：

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[2]梅學芳.以创新提问为支架培养批判性思维[J].中小学外语教学 （中学篇），2015（7）：14-17.

[3]张献臣.加强英语语篇教学，提高英语阅读效率[J].课程·教材·教法，2009（6）：51-57.