海南高职农村生源英语学习焦虑及其影响因素研究

明星 许宁宁

【摘要】英语作为一门语言类学科，与汉语体系有着明显差别，在学习过程中会受到各种因素的干扰。职业院校的英语学科交流性和实践性较强，根据实践调查结果显示，农村生源在英语学习阶段自信心不足，尤其是在经历第一次考试测验后，会受到不同程度的打击，产生英语学习焦虑，不愿在英语课堂表现自己，甚至会对英语课产生恐惧心理。本文主要探究了海南高职农村生源英语学习焦虑及其影响因素，希望能够制定出合理的教学方案，充分激发学生的学习潜能，提高英语课堂教学质量。

【关键词】海南高职;农村生源;英语学习焦虑;影响因素

【作者简介】明星（1983.06-），辽宁沈阳人，三亚理工职业学院公共基础教学部，讲师，硕士，研究方向：大学英语教学和跨文化交际;许宁宁，三亚理工职业学院。

【基金项目】本文为三亚理工职业学院校级教改项目“基于海南农村生源语言焦虑大学英语课程教学改革”（课题编号：SITJG202108）的阶段性研究成果。

一些来自农村地区的学生虽然综合考试成绩较为理想，但实践能力不足，尤其是英语学科口语发音不标准，与其他地区的学生相比英语学习水平不高，许多学生在对英语学习失去信心时，会对教师以及学校产生怀疑，想要有效改变当前的教学现状，就需要结合学生的主观条件，分析对英语学习成绩产生影响的主要因素，制订出合理的教学方案，对农村生源展开问卷调查，明确学习焦虑与学习成绩之间的内在联系。

一、教学形式差异对农村生源学习焦虑的影响

原有的教学环境与高职英语的关键教学内容存在较大差异，但基础性知识具有趋同性，因此教师的教学设计的过程中，要做好初中与高职英语之间的内容衔接，加强学生对高职英语知识的理解，提高英语教学质量。由于高职英语的教材内容跨度较大，教师在教学设计过程中所采用的教学方法，通常具有一定的实践性，学生难以在短时间内跟上教师的讲课节奏。高职英语教师在教学过程中会大量采用英语口语，农村生源的学生往往一头雾水，学生延续传统的学习方式，在课堂学习时感到十分吃力，经过一段时间的英语学习仍然无法适应高职英语课堂教学模式，学生的学习状态不理想，引发英语学习焦虑。农村地区英语教师的专业能力较弱，甚至一部分英语教师是由其他学科转职，缺少正规的英语教学经验，在教学过程中存在口语发音不标准的问题，导致农村生源在高职英语课堂交流实践的过程中，发现自身的发音问题，失去开口的勇气。

为了解决以上这些问题，高职英语教师需要利用好课前的几分钟，對全体学生进行短期强度国标英语训练，将读音规则作为主要练习内容。除此之外，要对学生开展针对性的英语语法辅导，丰富学生的知识储备，奠定坚实的语法基础，利用晚自习时间对原有教学环境知识进行归纳总结，帮助学生复习回顾形成基本语法概念。由于高职英语教学内容较为复杂，课程容量较大，学生往往在知识完全消化之前开始学习新的知识章节，导致许多学生无法跟上教师的教学节奏，因此，需要结合学生的实际学习情况，对课堂教学进度进行调整，利用网络平台的便利性，将归纳总结的知识点分享给学生，让学生能够有自主预习、自主复习的时间，提高学生对新知识的接受程度。掌握全新的学习方法后，调整教学步伐，降低学生的学习焦虑，农村生源对全英文授课的接受程度不足，教师在教学过程中一旦发现学生存在疑惑，要及时用中文进行解释，并通过英语实践练习提高学生的英语知识接受程度，帮助学生了解全英文授课对自身英语能力提高的重要性。

二、课堂评价方式对农村生源学习焦虑的影响

高职英语教师在教学活动设计的过程中，需要从多个角度进行教学思考，并结合学生的学习水平，设计出具有针对性的教学项目，观察学生的学习态度以及思考问题解决问题的方式，通过客观的教学评价，定义学生的学习能力。考试成绩不能作为衡量学生学习能力的唯一标准，在与学生进行交流实践的过程中，许多学生认为，对于英语考试自身承担着较大的心理压力，并带有沉重的思想负担，对最终的考试结果十分担忧，受应试教育的影响，学生在初中学习阶段十分重视考试结果，采用的英语学习手段都是围绕着提升考试成绩进行，长此以往，学生对考试本能地产生畏惧心理，在高职英语教学开展的过程中教师经常组织学生参与随堂考试，在考试前后会产生一定的学习焦虑。

为了解决以上问题，教师需要利用课余时间帮助学生建立全新的考试观点，许多成功人士的考试成绩并不理想，但凭借自身的努力，仍然在各自领域发光发热。英语作为一门语言类学科，最终的学习成绩与实际学生的英语能力不成正比，开展英语学习的主要目的是，加强学生在实际生活中的英语交流能力，能够熟练地运用各类语法知识。考试作为高职英语学习中的重要组成部分，是检验学生最终英语学习成果的主要途径，高职英语教学在设置基础英语考试的同时，还需要为学生提供展示自我能力的机会，通过实践表现评价，弥补传统考试测试的不足之处。根据学生的学习提升空间，设计出科学的教学实践方案，引导学生凭借自身的学习能力，获取丰富英语知识。降低学生的虚荣心，在与其他同学产生竞争关系之前，要善于总结自身的进步，不断进步是获取成功的前提，只有帮助学生正确的认识考试的作用，才能降低考试带来的心理负担和学习焦虑，让学生怀着轻松愉悦的心情参加考试。

三、师生关系建设对农村生源学习焦虑的影响

在高职英语课堂设计的过程中，想要建立一个愉悦的课堂氛围，激发学生的参与热情，就需要建立良好的师生关系，农村生源学生的课业负担较重，精神状态处于紧绷，与教师之间存在陌生感，尚未，找到与教师之间的相处模式，引发严重的学习焦虑。同时教师采用问题引导法进行教学实践，学生由于自卑心理，对教师的点名提问感到惧怕，在回答问题时在意他人的看法和评价，导致每堂课的问题设置单位，都会引发学生的学习焦虑，教师在教学开展前与学生进行互动交流，了解农村生源在本地学生内心的真实形象，以此作为教学设计依据。

想要解决以上问题，高职英语教师可以在课间活动提前到班级与学生进行交流，为接下来的课堂教学进行预热，根据学生的兴趣爱好设计出形式多样的教学活动，利用课前五分钟让学生进行英文歌曲演唱或英语演讲，城市的学生主动分享自身的学习经验，农村的学生进行生动有趣的英语对话表演，拉进学生之间的距离，通过师生之间的交流互动，激发学生的学习热情。为学生提供展示自我的机会和平台，营造一个活跃的课堂氛围，为接下来的英语知识教学奠定有利基础，在教学过程中，教师可以利用轻松风趣的语言教学法，及时为学生解答疑惑，优化教学流程设计，争取不占用学生的休息时间。通过网络信息平台面向全体学生提问，不断地创新与完善教学模式，为了建立良好的师生关系，教师需要选择合适的教学提问方式，分析学生对基础知识的掌握情况，根据学生的教学表现灵活调整教学内容。学生在完成教师布置的教学任务时，积极思考自身学习习惯的不足，教师需要改变传统的问题引导方法，将高职英语教学内容整合到一起，建立知识框架，将学生按照学习水平进行层次划分，不同学习程度的学生采用不同的英语教学方式，提出的问题可以在英语课文中寻找答案，培养学生的自信心，助力学生发散性思维的形成。要求学生自主对文章中心主旨进行归纳总结，提出一些简单的问题指定农村学生解答，让学生能够充分感受到教师与同学对自身的认可，收获成功的喜悦，同时要在问题引导前，为学生预留充足的思考时间，让学生回答问题时做好充分的准备。

四、自身性格特点对农村生源学习焦虑的影响

农村的学生通常对新知识有着强烈的好奇心，通过问卷调查结果显示，由于学生的学习焦虑较为严重，英语知识作为语言类学科有着较为成熟的构成系统，学生要掌握的英语知识内容十分复杂，英语学习通常会引发学生的学习焦虑，但仍无法打消农村学生对英语课的喜爱。在教学设计的过程中，高职英语教师需要通过教学氛围的营造，教学活动的安排，让学生能够在实践过程中认识到英语并不是简单的词汇与语法组合，而是通过英语学习获得更加全面的知识内容，只有让学生认识到英语学习的重要性，才会降低对英语学习的焦虑，愿意参加到英语实践过程中。农村生源普遍缺乏自信心，对自身的学习评价较低，只是被动消极地接受英语知识，缺乏对自我的肯定和认知，只有提高学生的自信心，才能够降低学生的学习焦虑，从而更容易在激烈的课堂竞争下获得成功。

为了解决以上问题，教学活动安排要注重学生自我评价的提高，以和蔼可亲的教学面貌与学生相处，及时发现学生的闪光点要给予表扬和肯定，引导学生认识到自身的学习长处，在问题讲解的过程中要有足够的耐心，鼓励学生利用课堂实践进行英语口语交流练习。即使学生的英语发音不标准，但只要勤加练习就能够取得进步。要善于把握在课堂教学过程中问题回答的机会，勇于迈向全新的学习状态，养成良好的学习习惯，在英语学习过程中树立自信心，同时教师为了激发学生的学习自主性，可以提出一些简单的问题，无论学生回答对错要为他们的勇气给予表扬和认可。当学生认识到课堂回答问题不仅不会受到同学们的嘲笑，还会获得教师的认可，就会拥有无限的学习动力，激发个人的学习潜能，在英语文章创作、英语阅读、英语作业完成的过程中，观察学生的实际表现，制订出具有针对性的实践任务，让学生在交流互动的过程中，掌握正确的学习方法。

五、结语

在进行城乡教育差距探討的过程中，了解到当前我国教育资源的不均衡，农村学生的英语成绩要低于城市学生，并在学习过程中产生明显的学习焦虑，合理分析课堂教学形式、教学评价方法、师生关系、学生个性化发展特点等因素对农村生源英语学习焦虑产生的影响，并提出相应的解决对策。

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