小学语文主题式课外阅读拓展训练的有效性策略

摘 要：主题式单元整体教学作为现阶段主要的教学模式，具有重要的研究价值，然而在现代小学课堂中，主题阅读尚未得到广泛应用。一些教师没有创新教学方法，对传统语言阅读教学中存在的问题缺乏认识。因此，要想全面促进学生的发展，教师必须从引进新的教学方法入手，更好地开展教学活动，使学生朝着正确的方向前进。文章针对小学语文主题式课外阅读有效策略进行了探讨并提出了具体的措施，以供参考。

关键词：小学语文;主题式课外阅读;单元教学;整体教学

课题项目：课题名称“小学语文主题式阅读拓展训练的有效策略研究”（立项号JQ〔2021〕GHB147）。

中图分类号：G623.2         文献标识码：A           文章编号：2095-624X（2021）41-0040-03

作者简介：杨琼（1981.10—），女，甘肃酒泉人，酒泉师范学校附属小学，中小学一级教师，本科，研究方向：小学语文教学。

主题式的单元整体教学设计是新课改后的教材的主要特点，主要体现在以某一主题作为单元教学的核心，围绕这一核心进行教学相关内容的设计。相较于传统的单篇教学模式，主题式单元整体教学更加开放，对教学资源进行了整合，使教学发挥协同作用。主题式阅读根据学生的发展状况对教材内容进行重构，在整组课文的综合发展趋势下引导学生阅读与课文相关的课外读物，以此实现对学生审美、情感以及心智多方面启迪的教学目标。但从小学生实际的课外阅读情况来看，其中仍存在一些问题，小学语文教学在相关方面的引导与教育不足，例如，有些教师忽视了从整体的角度开展拓展阅读训练，使学生难以形成整体观念，从而影响教学效率。因此，小学教师应不断探索教学策略，优化主题式单元整体教学内容，根据语文教材当中的单元主题以及单元內容，从以下方面开展对学生的拓展阅读训练。

一、主题式单元整体教学中课外阅读的意义

课外阅读拓展训练是主题式单元整体教学中的重要环节，是对课堂教学的巩固与升华，其与课堂教学协同合作，能够提高主题式单元整体教学的质量和水平。课外阅读可以让学生接触到更多的新鲜事物，是对课堂教学的有力补充，让学生产生学习动力。教师开展主题式单元整体教学，能够将知识进行整体性讲授，让学生形成系统的知识框架，符合小学生的认知规律与学习特点。教师开展主题式单元整体教学可以提高学生对于语文知识的实际应用能力，在教学中有针对性地布置相关阅读任务可以有效提高教学的实效性，全面锻炼学生的语言能力、阅读能力、写作能力等，使学生做到知行合一，学以致用。

二、传统小学语文阅读教学中存在的问题

（一）阅读的目标、主题不明确

在传统的小学语文阅读教学中，教师可以简单地通过封闭式思维解决阅读问题，即为学生朗读答案。在这一过程中，教师没有为学生讲解文章的基本思想、基本要素等相关内容，因此，学生在学习这篇文章时，没有在头脑中形成清晰的思维和整体结构。如果教师只对文章进行单一解读，而不让学生进行阅读和拓展，学生的语言阅读能力就难以得到提高。

（二）主题式阅读的课外延伸较少

在小学语文课堂教学中，一些教师往往只是片面地传授教科书上的知识。在传统的语文教学模式下，一些教师既没有向学生明确阅读主题，也没有将阅读主题与课外阅读相结合，导致学生获得的知识较为单一，不利于他们开展语文阅读。

（三）没有体现学生在课堂中的主体地位

在传统的阅读教学中，教师忽视了学生的主体地位，整个教学过程全由教师带动，学生缺乏自主思考的机会。传统的课堂阅读阻碍了学生的个性发展。在实际教学中，教师也缺乏科学的理论指导，没有采取切合学生实际学情的教学方法。为了强调学生在语文阅读中的核心作用，一些教师采取鼓励式教学法，不管学生的答案是否正确。这种一概而论的教学手段会使学生产生错觉和困惑，导致他们在理解上出现偏差。这也抑制了学生阅读能力和阅读技巧的发展。教师没有认清自身应该承担的责任，难以真正体现学生在课堂中的主体地位，这也是语文阅读教学无法有效开展的一大阻碍。

三、在小学语文教学中运用主题式阅读教学法的具体措施

（一）明确阅读教学目标，为主题式教学打下基础

在阅读教学中，教师应根据阅读教学的目标来开展教学，确保阅读教学的质量，然而，不同的阅读教学主题也可能有不同的目标和优先级。每位学生在阅读和写作训练中所学到的知识和技能也是不同的，这受他们的能力和兴趣的影响。因此，教师要让他们明确自己的阅读和写作学习目标，引导学生思考并设定具体的目标。在开始主题阅读和写作教学之前，教师应该首先明确阅读和写作教学目标，并有意识地带领学生实现，引导他们进入主题阅读。只有按照相应的教学计划，才能开展高质量的主题阅读教学。

（二）改变传统的教学方法，开展多样化的教学活动

不同于传统语文阅读教学，在主题式课外阅读教学过程中，教师要根据语文阅读主题确定人、地点和时间的关系，帮助学生更好地理解整篇文章的语境。简单的阅读很无聊，为了使学生在阅读中获得快乐，参与阅读活动，教师必须改变阅读教学方法，开展一系列的活动，如情景喜剧就是一种非常有效的教学方式。它是一种具有开创性的教学方法。在表演过程中，学生可以猜测文章的具体情感和写作思路。教师还可以定期举办主题阅读讲座，让学生在分享自己的阅读经历，表达自己的想法，以此提高阅读能力。

（三）精心挑选教学材料，培养学生良好的阅读习惯

小学的一些语文阅读材料也以专题的形式编写，以便教师开展语文阅读教学。对于教师来说，仔细选择阅读和写作教材是非常重要的，学生的阅读习惯尚未养成，主题式阅读教学法只是培养了学生正确的阅读习惯。教师首先要分析和研究语文教材，然后对文章进行总结，引导学生对这些主题文章的中心思想进行深入研究。

（四）加强学生间的交流和沟通，加深学生对文章的理解

主题式阅读教学的两个最重要的组成部分是选择阅读的文章和主题，这要求学生要学会自己阅读。在阅读教学过程中，语文教师还应引导学生与同伴或小组成员进行交流，让他们分享自己的阅读技巧和积累的阅读知识。教师应引导学生多交流、多思考，让学生大胆地阐述和表达自己的观点，从而促进语言文化的形成，加深学生对语言文化的理解。

四、以作家为主线进行主题式课外阅读拓展引导

在学习某位作家的文章时，教师可以从文章内容、作者生平、文章创作背景等多个方面进行教学。小学语文教材中有许多著名作家的优秀作品，通过对这些作品的学习，学生可以对作家的写作风格以及语言表达手法产生初步了解，并且可以简略了解到作家的写作技巧以及人文情怀。但是一篇文章只能代表该作家写作水平的冰山一角，若教师在教学的过程中可以将与作家相关的更多内容引入课堂，便可以在很大程度上提升学生的作品鉴赏能力、写作水平以及人文素养。例如，《卖火柴的小女孩》是安徒生创作的著名童话故事，一方面歌颂了人性的真善美，另一方面揭露了社会的黑暗面。安徒生的写作语言生动优美，自然流畅，深受小学生的喜爱。教师可以通过讲解作家安徒生来开展主题式教学，引导学生阅读安徒生的其他作品。从课程内容的角度来说，这种主题式拓展教学与传统的教学模式相比，更具有整体性，可以更好地提升学生的知识整合能力，促进学生的综合发展。

例如，单从《从百草园到三味书屋》一篇文章来说，大部分的小学生不仅无法全面、深入地了解鲁迅先生的生平事迹，更不能理解鲁迅先生所传达的思想和精神。因此，为了能够有效地摆脱小学语文教材的教学局限性，小学语文教师可以在课堂教学中开展以“走近鲁迅”为主题的课外阅读活动，让学生在课后时间利用现代化信息技术在网络上收集鲁迅先生的作品，并选择自己感兴趣的文章进行阅读。然后，教师让学生根据自己的理解来分析鲁迅先生在作品中所传达的思想和精神，从而有效地深化学生的思想认知，促使学生获得更加深远和持续的发展。

五、以作品为主线进行主题式课外阅读拓展引导

在当今社会中，语言是人类沟通的主要途径，但语言的使用往往与当时的社會情境息息相关。我国的文学名著可以反映特定时代的特定事物，经过漫长的历史洗礼，在当今社会依旧可以引发人类的思考。当学生在学习的过程中进行课外阅读时，可以使其通过阅读文学名著来了解历史、现实、人文以及自然等多方面的知识。

人教版小学语文教材当中有许多课文是名著片段，教师可以在完成课文授课之后引导学生对相关的文学名著进行阅读，对其中的精彩片段进行摘记，让学生在整体性阅读当中，体会到文学作品丰富的思想内涵，对知识体系进行系统构建，并对自身思维进行重组。

六、以文体为主线进行主题式课外阅读拓展引导

文体作为文学作品的具体表现形式，在阅读教学中常有涉及，教师可以将相同文体的文本作为同一单元的教学内容，将文体作为主线的课外阅读拓展能够深化学生对单元整体文体的认识。在小学语文课堂教学中，教师可以将同一种文学体裁的文章进行整合，开展主题式单元整体教学，深入分析这一文体的特点和文章的表现手法等内容。例如，在小学低年级的语文教学中，出现了许多与生活关系密切的童谣，这些童谣富有趣味性和节奏感，朗朗上口，其中还运用了大量的修辞手法。在小学中高年级的阅读教学中，出现了以说明文为主的新文体，增加这一文体的主要目的在于丰富小学生的知识储备，开阔学生视野的同时培养学生的探究能力和探索精神。教师可以将说明文作为教学主题，让学生体会说明文的特点和表达方法。

虽然小学语文是较为基础的语文教育，但从教学内容来看，其所涉及到的文体形式不少于中、高等的语文阅读教育。帮助学生认识文学表现的多样性是发展学生语文核心素养的关键。因此，小学语文教师在组织和开展主题式课外阅读教学时，可以小学语文教材中所涉及的文体形式为教学主线进行拓展，并且以文体为主线开展课外阅读教学不仅能够帮助学生更好地认识到文学表现形式的多样性，还能够在一定程度上加深学生对同题材文学作品语言表达手法的理解，从而有效地提高学生的语言理解能力和语言应用能力。

以人教版小学四年级下册教材为例，该教材的课文不仅涉及了诗歌、散文、说明文，同样还有童话、记叙文以及文言文等多种文体。因此，小学语文教师在实际的教学过程中，可根据各个单元中的主要文体形式进行主题式课外阅读拓展。例如，在指导学生学习第二单元时，由于本单元的文本多为说明文，教师就可以此为教学主线，为学生推荐一些文体相似的课外阅读读物，如《植物的报复行为》《“空中的恶魔”酸雨》《路面上的新科技》等短篇说明文，以及《海底两万里》《居里夫人》等长篇说明文，通过这种主题式的课外阅读拓展，不仅能够有效的开阔学生的阅读视野，还能够在一定程度上帮助学生更好地了解说明文的表达方法，提高学生的写作能力。

七、以人文精神为主线进行主题式课外阅读拓展引导

在当前的小学语文教学中，深化学生的情感体验，丰富学生的思想认知要比传统的基础语文知识传授更为重要。因此，为了能够促使小学语文教学实现进一步的发展，在主题式课外阅读拓展中，以人文精神为教学主线开展相应的教学活动就显得尤为关键。小学语文教师可从整合小学语文单元阅读主题内容出发，以各单元中所传达的思想感情为教学导入点组织课外阅读教学活动。

例如，人教版五年级上册第六单元的主题就是“父母之爱”，小学语文教师可以为学生推荐相应的课外阅读文本，如《背影》《母亲》《我与地坛》《合欢树》等，让学生利用课余时间进行阅读，然后分组进行交流，从而促使学生在课外阅读的过程中更好的感知父母之爱的伟大，

结 语

小学语文主题式单元整体教学注重教材体系的内在联系，构建统一主题框架，其中课外阅读拓展更是对单元主题的外延，将课内与课外相联系，在培养学生学习兴趣、提高核心素养、增强应用能力等方面具有重要意义。

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