策略引领在版画教学中的作用分析

摘 要：版画是小学美术教学中一个重要教学内容，也是视觉艺术中一个重要分支，然而，在以往的美术教学中，部分教师将教育的重点放在绘画教学上，忽视了美术教学的多样性，以至于学生很难在美术课堂上获得丰富的学习体验，切实地发展综合美术素养。教师应在平时的教学中，注重优化策略引领，激活学生的认知内在驱动力，从而真正吸引学生深度融入版画学习中，升华学生的美术素养。

关键词：小学美术;版画教学;策略引领

一、 引言

版画是小学美术教学的重要内容，也是优化学生艺术素养的重要渠道。在小学美术教学中开展版画艺术教学，既可以培养学生良好的构图能力，更能促进学生艺术感悟水平的发展。因此，教师应当主动地改变以往的教育观念，积极地将版画引入美术课堂，并通过细化教学目标、做好示范、引入生活元素等形式，调整版画的教学结构，充分挖掘学生内心对版画的喜爱之情，促使学生跟随教师的脚步，逐步深入版画的世界，感受版画的魅力。

二、 细化教学目标，指引教育方向

教学目标是教师开展教育活动的指南，一般来说，教师会以教学目标上的内容为指引，进行学习活动的精准设计，从而在逐一实施课堂学习活动中，逐步达到教学目标的要求，提升整节课的教育品质。而在对学生进行版画教学时，教师也应当提高對教学目标的重视，主动地围绕美术学科核心素养的要求，以及学生的发展需求等，对版画教学的目标进行细化安排，从而在按部就班开展教学活动中，达到相对理想的教育状态，真正地提升整体版画教学的品质，让学生感受到版画的精彩之处。

例如，在教学《粉印纸版画》这一课前，教师就可以通过教学目标的细化设计，明确课堂的教育方向。首先，教师对教材上的内容进行分析，指出“粉印纸版画的特点、制作工具、材料”“制版和拓印的基本方法”等内容是本节课的教学重点。随后，教师立足美术学科核心素养的基本要求，设计如下教学目标：①知识与技能：体会粉印纸版画的特殊美感，认识常用的制作工具和材料等;学习粉印纸版画的基本表现方法。②过程与方法：基于教师的示范，初步学习粉印纸版画的制版和拓印方法;尝试进行创意设计。③情感、态度、价值观：感受粉印纸版画的肌理，体会美术的多样性，不断强化手眼脑的协调能力。在确定了上述目标后，教师合理地安排本节课的教育活动，以便在逐一开展教学活动中，切实地提高粉印纸版画教学的质量。

科学精准的教学目标是高效教学的指南。在教学中，教师对版画教学的目标进行细化设计，能够明确地指明未来的教学方向，以及教师对学生的期望，促使教师在做好课堂教育活动的安排中，逐步提升版画的教学水平。

三、 教师做好示范，渗透制作过程

随着课改进程的不断加快，当前美术课程教学倡导“生本理念”，强调学生的自主学习能力。但是，这并不意味着教师没有存在的价值，相反，这要求教师摆正自身的位置，更好地参与学生的学习活动。小学阶段的学生并没有较强的美术素养，学习能力也处于发展的初级阶段，所以，当教师让学生自主展开版画的制作活动时，学生往往不知道如何入手，如何有序地进行版画的制作。对此，教师应当发挥好自身的作用，为学生进行版画制作方法的示范，以便学生可以在模仿教师的步骤中，逐步掌握版画制作的基本技巧。

以《纸版画》一课的教学为例，教师便可以为学生做好示范，引导学生在模仿中把握纸版画的制作步骤。在课堂上，教师先为学生播放视频，并围绕视频的内容，为学生设计“制作底板的工具材料有哪些呢”“制作的整个步骤是怎样的呢”“在制作的过程中有什么小诀窍呢”等问题，让学生通过视频，初步了解纸版画的制作步骤。随后，教师拿出海绵纸为学生示范制作的过程：①先选择自己喜欢的题材画稿;②用硬笔依照画稿的线条进行刻印;③在做好的底板上滚上油墨;④覆纸;⑤磨印。在教师制作完毕后，教师请学生总结教师制作过程中的步骤、细节，便于学生真正地掌握纸版画的制作方法。之后，教师再为学生布置“自主制作一个纸版画”的任务，促使学生在模仿中，逐步完成对纸版画制作方法的内化。

小学生的学习需要教师科学的引领示范，美术教学更需要教师在教学中，发现学生学习中的症结所在，教师学生自身存在的问题，以亲身示范的方式，为学生模拟版画的制作过程，能够让学生以相对直观的方式，了解版画的制作经过，从而增强对版画制作步骤的认识。

四、 结合生活创作，强化审美体会

小学生的美术素养较为薄弱，当教师在课堂上单纯地为学生讲述美术知识时，会营造枯燥、乏味的学习氛围，降低学生的艺术创作欲望。而与学生生活密切相关的事情，会对学生产生极大的吸引力，学生也会不自觉地将目光放在生活情境上，增强学习的动力。所以，在进行版画教学中，教师也应当主动地联系现实生活元素，基于生活内容为学生引入版画，激活学生学习版画的兴趣，并让学生以生活为素材，展开版画的创作活动，以便在将生活与版画进行交融中，打造精彩版画课堂。

比如，在《套色纸版画》这一课中，教师就可以将生活元素贯穿课堂始终，加强生活与版画之间的联系。在刚开始上课时，教师使用多媒体技术为学生展示套色纸版画的成品，让学生透过成品上呈现的丰富生活情境，感受版画为生活带来的乐趣。伴随学生高涨的学习情绪，教师顺势为学生引入本节课的主题。随后，教师为学生展示“草地上的风景”的纸版画，并提出“你知道这个纸版画是由几块板子印出来的吗？分别是什么材料呢”等问题，使学生的目光主动地从美术作品过渡到生活元素上，回答出“树叶和有纹理的底板”等。之后，教师让学生用身边的材料进行尝试，体会套色纸版画的多样性，如有的学生将羽毛与瓦楞纸进行组合等，获得两套色的作品。

在引导学生学习纸版画时，教师主动地为学生引入生活元素，能够强化学生的生活意识，促使学生认识到版画在生活中的普遍应用性，以及生活材料在版画中的应用价值等，从而在打造生活化的教育情境中，提高学生学习兴趣。

五、 创建合作平台，集中集体力量

伴随社会经济的不断发展，社会对人才的合作能力提出了更高的要求，而小学美术课程作为美育中的重要板块，在培养学生的合作能力中占据着重要的位置。在目前的新课改中也倡导合作学习的活动，期望学生基于合作的方式，完成对知识的探索。而在实际组织学生学习版画时，教师也要认识到学生个人的能力是有限的，对此，教师可以基于对学生的了解，为学生搭建合作互动的小组，让学生集中集体的智慧和集体的力量，共同完成版画的设计与制作，从而加快版画学习的进度。

例如，在《综合版画》一课的教学中，教师就可以巧借合作活动，集中学生的集体力量。在课堂上，教师先为学生展示一件生活中常见的材料，如“水果套”等，了解学生日常生活中是如何处理这些废弃物品的。随后，教师再让学生挑选一些生活中常见的废旧材料，并指导学生对这些废旧材料进行感知，促使学生初步体会这些材料的特点。紧接着，教师为学生创建“感受这些材料的纹理，并思考获得这些材料肌理的方法”的任务，以便每个学生都可以发散自身的思维，思考解决这些问题的方法。在每个学生都拥有了自己的想法后，教师再为学生安排合作交流的小组，引导学生在组内共享彼此的想法，从而在相互交换意见中，拓展获取材料肌理的方法。之后，教师再让学生集中集体的力量，共同挑选几块喜欢的材料进行组合和拓印，增强学生学习的进度。

教师先为学生设定自主思考的时间，再为学生搭建合作互动的小组，能够促进学生之间的交流和互动，以便学生在交换彼此的意见中集中集体的力量，更好地完成版画的学习，提高学习的进度。

六、 彰显学生个性，释放学生魅力

每一个学生都是独一无二的，有着自身独特的学习思维和学习经历。在美术课程的版画教学中，教师也能够发现，当教师为学生设定了相同的学习任务后，学生思考问题的角度和解决问题的思路大相径庭，会带有鲜明的个人特色。如果教师强行压制学生个性的发展，势必会削弱学生的积极性，抹杀学生的个性光彩。对此，教师应当秉承“因材施教”“个性施教”等原则，充分尊重学生的个性，让每一个学生的创意性思维都能够在版画的学习中得到彰显，促使学生在掌握版畫知识的同时，也可以释放自己的个性。

比如，在《木版画》一课中，教师就可以尊重学生的个性，让学生按照自己的想法，完成木版画的制作。首先，教师以游戏的方式为学生导入新课，让全体学生都对木版画产生学习兴趣。紧接着，教师为学生展示木版画的特殊之处，使学生了解木版画的特点。之后，教师为学生进行示范，引导学生学习木版画的一般制作方法。在学生掌握了木版画的一般制作方法后，教师为学生设定“根据身边的事物确定创作题材，完成木版画的制作”的任务，充分释放学生的个性，促使每一个学生都可以根据自己的喜好，选择自己的题材，完成木版画的制作。

在学生自主进行版画的设计与制作时，教师不对学生进行过多的要求，而是尽可能地让学生依据自己身边的事物展开自由联想和想象等，进行自主设计与制作，从而充分展现学生的个性化思维，让每一个学生的个性都得到释放。

七、 搭建展示平台，优化评价形式

教育评价活动是一项强调学生反思和回顾的活动，透过评价过程，学生能够清楚地认识到自己的不足和优势，进行针对性的改进和补足。而版画的学习和制作活动是一项实践性极强的活动，在学生完成了版画的学习后，他们往往会得到一幅版画作品，这一作品不仅代表了学生学习版画的质量，也代表了学生的创意设想等，因此，版画作品能够成为教育评价的有效资源。所以，在带领学生完成版画的制作后，教师也要主动地为学生搭建展示的平台，鼓励学生展示自己制作的版画作品，以便学生基于自己的作品进行精准反思和改进。

例如，在《版画设计》一课的教学中，当组织学生学习了版画设计的概念、版画设计的基本步骤等内容后，教师鼓励学生根据自己的创意设计，自主完成版画的设计与制作。在学生制作完毕后，教师再搭建展示的平台，让每一个学生展示自己制作的版画，并为他人介绍自己制作版画的经过。之后，学生在相互了解的基础上展开互评的活动，指出对方作品中的优势和需要改进的地方。在互评活动结束后，教师再站在专业角度，指出学生的问题，促使学生基于同伴和教师的评价，有效地改进自己的作品。

教师优化以往的评价形式，为学生搭建展示的平台，能够更好地让学生反思自己制作版画的过程，促使学生基于过程和结果出发，对制作的版画进行改良，进一步增强对版画的认识。

八、 结语

总而言之，多元化的策略，不仅可以极大地触发学生版画学习的欲望，让版画教学更加精彩，更可培养学生良好的艺术感悟能力。但是，真正地提高学生的学习质量，并非单单依靠上述策略就能够落实，所以，在之后的版画教学中，教师应当继续创新版画教学的方法，不断健全版画教学的体系，以便在打造完善的教育体系中，全面释放版画的精彩。

参考文献：

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作者简介：

蒋楠，江苏省南京市，江苏省南京市金陵小学。