小学英语单元复习教学策略应用研究

摘 要：小学英语复习课是对某一单元甚至整本书中知识点的总结，目的是帮助学生梳理知识点，重组和再现重点内容，检查学生对课本知识的掌握情况，提高学生运用所学知识的能力。有效高效的课堂教学设计，不仅能够帮助学生更好地对英语进行运用，还能够帮助老师提升教学效率，帮助学生提高学以致用的能力。结合小学生的年龄特点，秉承“以人为本”的教学理念，笔者对闽教版小学英语教材的单元复习课进行了多年的探索，试图帮助学生们在单元复习的过程中不断提升自身的英语能力，开阔自身眼界，提高英语考试成绩。不仅如此，在日常的教学活动中，笔者始终坚持着“学生是课堂的主人”这一理念，积极地把课堂还给学生，让学生的英语水平得到了更好的发展。文章针对小学英语单元复习教学策略应用展开研究。

关键词：小学;英语;单元复习;教学策略

一、 引言

小學英语教学的类型主要分为新教和复习两大类。在新的教学中，小学英语教师往往会花更多的时间和精心设计教学方法，以期让学生迅速掌握大量的新知识，让学生的英语水平获得更好的提升。因此，小学英语教师往往会考虑到各个学生的特点，采用因材施教的方法来进行教学。例如前些年我们经常提到的分层教学模式，就是要把学生按学习基础和学习能力进行分层，针对性地进行教学工作。然而到了复习的时候，很多老师就会束手无策，总觉得该讲的都讲过了，复习就是让学生把没学会的地方再问一遍，再学一遍。与教学相比，复习阶段过于草率和敷衍，达不到好的复习效果。探索单元复习的教学策略，可以更有效地应对各类测试，使孩子更好地运用所学的英语内容。

二、 小学英语单元复习课常见问题及其原因分析

（一）教学设计缺乏一定的系统计划

与新教课的教学设计相比，大量教师在复习课的设计中没有严谨、科学、规范、系统地进行新的教学设计。有很多小学英语教师在进行新教课程的教学设计的过程中，为了能够取得较好的教学效果，都会花费大量精力对自己的教学过程进行精细的设计，但复习课相较新授课而言，存在着较多的随机性和现场生成性。一些教师可能只是列出一些需要实现的目标。在语言实践活动方面，有些教师没有经过深思熟虑的选择和设计，更不用说活动的多样性，有些教师甚至在进入课堂之前只是在头脑中构思。可以看出，许多小学英语教师缺乏对单元复习课的教学内容和教学方法进行良好的规划。

除了缺乏计划性外，缺乏系统性也是复习课效果不佳的原因之一。在复习课的教学设计过程中，教师需要根据学生的实际语言学习情况有计划地明确重点和难点，然后实施系统的复习教学，这不仅可以帮助学生更系统地构建和优化语言知识网络结构，也可以帮助教师更有效地帮助学生整理和总结需要巩固的语言知识点。

（二）教学方法的设计过于单一枯燥

现在只要一提到“复习”这个词，一般来说，大多数的小学英语教师都爱用相对较为传统且单一的教学方法。很多老师的教学目标就是要学生准确掌握知识，在考试的时候会做题，从来没想过要让学生学以致用，提高对所学知识的综合运用能力和实际应用能力。

因此，许多教师在复习课上反复为学生做各种练习，讲解和背诵知识点已成为主要的教学形式，几乎成为复习课的固定模式。大多数教师认为，通过不断地解释和分析各种类型的问题，学生可以有效地理解学习内容。最后，只要学生能够正确回答问题，就意味着他们已经掌握了复习内容。

然而，通过阅读相关文献，笔者发现学生更渴望多元化的单元复习课，对“题海战术”是十分反感和厌倦的。并且，“题海战术”的作用只是让学生机械地练习知识，长期使用这类教学模式可能只会让学生对所学的知识点进入短期记忆，当需要进行实际运用时就表达不出来，效果并不理想，无法实现永久记忆。因此，小学英语教师在进行英语教学时，要立足于学以致用的态度，让学生能够掌握知识，理解知识，而不是简单地把知识复刻到大脑里，却不知道怎么运用。题海战术只能提高学生的考试成绩，却没有办法提高学生的学科素养。

（三）教学评价的方式不够科学有效

一节完整的单元复习课不仅要有丰富多彩的教学过程，还应该有完整且科学的评价体系。这类评价应起到激励和鼓励学生的作用。由于复习课形式较为单一，教师一般只确认或否定学生的回答，对学生的反馈和鼓励较少，这也是复习课教学评价缺失的原因之一。因此，在单元复习课上，小学英语教师可以利用适当的机会，鼓励中下游成绩的学生多说话，为他们创造一个积极的学习环境，利用科学合理的评价让他们更好地学习和运用英语。不仅如此，在学生回到问题并积极使用英语进行对话时，教师应对他们采取鼓励的方式，即使学生出现语言错误也不应该立刻打断，而且用引导的方式，让学生自己寻找自身的问题，及时发现自己的错误，这样一来不会打击学生的积极性，二来还能让学生对自己的错误认识更加深刻，记忆也更深刻。同时，教师也可以适当地鼓励学生相互认同，相互帮助。

三、 小学英语单元复习课的教学策略

（一）在课程开始前采用多种多样的导入模式，有效激发学生的学习兴趣

“一年之计在于春，一日之计在于晨。”笔者认为，一节课的成功与否很大程度上在于课前导入，好的课前导入可以激发学习的兴趣和信心。

例如，复习Unit 6 “Colors”时，笔者会将学生的日常照片做成PPT在课上进行展示。孩子们在看到这些照片时，一定会非常的激动，对老师拍下他们的照片觉得十分快乐。然后笔者会进行问答，要求学生们回答出老师问他们的问题，比如穿的什么颜色的衣服、拿的什么颜色的玩具、背的什么颜色的书包等。相信通过这一单元的复习课后，学生们对知识的记忆会更加深刻。

（二）根据复习内容进行全面概括，并找出重点进行着重复习

在小学英语单元复习课上，教师要先创设情境，然后对知识点进行分类复习。如果只是简单的语言句型练习，学生学习后不会有整体概念，也不会达到预期的目的。因此，复习课仍然需要一条贯穿始终的主线，把语言练习放在情景中。在复习课上，笔者会分派一些英语成绩不错或是水平较高的同学作为老师的小助手。在日常教学过程中，笔者有使用单词卡的习惯，所以小助手也跟着老师的例子，用单词卡帮助自己和其他同学共同复习单词。虽然小助手做的是和老师一样的事情，但是学生们之间一起做和老师带着一起做效果完全不一样，让较高水平的学生承担起帮助自己和其他同学复习的任务，可以达到超越老师带领复习的效果。可以说，孩子是教师教学的“镜子”，有时甚至能够超越教师的作用。

关键句是复习中最重要的部分。通常第一次是简单的阅读，让学生先熟悉单元重点，然后开展多种方式阅读训练。独立问答可以提高学生运用功能句型的能力，并能根据问题选择正确的答案。小助手可以找机会向其他同学提问句子、汉语的意思。我发现很多学生非常擅长朗读单词和句子，但会出现不知道他们读的内容是什么意思的情况，所以给小助手安排了抽查翻译的任务。

（三）将所学知识对学生进行书写检测，帮助学生归纳总结复习内容

小学英语新课程标准明确指出：“听、说、读、写不仅是英語学习的内容，也是英语学习的手段。”听、说是理解的技能，读、写是表达的技能。小学英语课堂以听、说为主，一定要让学生的口语能力得到提升。在小学英语学科教学过程中，英语写作也教学的重要环节。在对学生的英语写作能力进行检查时，我们主要针对“四节”的单词和重点句型做一些练习。例如，看图填空、根据问题选择答案、选择句子完成对话等。在进行完整的复习过程后，大部分学生都可以达到老师的预期效果，只有一小部分学生可能需要再次加强训练。

（四）将学生按能力分成小组，组间讨论学习后进行班级演示

小组展示是同学们最喜欢的环节。在本环节中，孩子们将使用本单元的单词和句子来展示他们的小组合作。不仅如此，笔者会经常组织学生进行分组，将全班同学分成三到四组，然后请小组学生中的代表上台进行展示，帮助大家进一步复习和巩固。例如，在对闽教版六年级上册Unit 1 “The Olympic Games”进行复习时，笔者会选择一些与奥林匹克运动会相关的小视频，在播放整个视频的过程中，笔者也会问一些关于奥林匹克运动的问题。这些小视频的展示不仅是课堂的亮点，也是检验孩子们对所学单词和重点句子运用能力的有效手段，让学生们能够喜欢就本单元的主题展开讨论。不仅如此，笔者还会根据不同学生的不同水平能力，找一个与奥林匹克运动会相关的1～3分钟的短视频进行剪辑，让学生们自己根据视频中的内容为人物或景物配音，这可以大大开阔学生的国际视野。偶尔笔者还会从网络上下载一些语言联系的小视频，由学生自己练习并在课堂上展示。这些配音类的展示任务笔者通常在上课前两天告诉学生，然后让他们自己写脚本，根据自己的语言能力进行练习。学生们往往不愿意提前在大家面前展示他们的小组排练，他们每一个人都想给班上所有的同学和老师一个大大的惊喜。这不仅增强了学生练习英语口语的积极性，而且激发了学生的竞争意识，对提高英语学习水平有很重要的作用。

四、 结语

虽然小学英语单元复习课的时间没有新教学的时间长，复习内容也重复了很多新教学中需要掌握的知识，但是其对促进儿童语言能力综合运用的价值不容忽视或低估。文章所探讨的单元复习课的有效教学策略仍需我们深入挖掘和不断探索。在小学英语教学过程中，教师要注重不同学生之间的个体差异，充分了解全体学生当前的英语水平和发展需求，合理选择教学方法，注意学习难点，合理安排课堂内容和步骤，组织多种形式的课堂互动。在制定单元复习课教学策略时，应考虑影响学生语言学习的各种因素，促进儿童语言学习者进一步提高其综合语言能力和文化素养。

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作者简介：

魏丽彩，福建省漳州市，漳州市第三实验小学。