初中语文教学中情景创设研究

徐秋燕

摘要：随着新课程与素质教育的深入推进下，初中各个学科作出了不同程度的转变，教师应结合学生自身的年龄特点进行情境创设教学，使学生在初中语文中学习到有价值的内容。培养在语文基础内容中，进行自身文化修养的提升。并贯彻新课程与素质教育的教学理念，锻炼学生的逻辑思维、创新思维以及实践应用能力，在情景式教学中激发学生的语文学习兴趣，培养学生正确的学习习惯以及学习能力。促进学生全面发展以及个性发展。

关键词：初中语文;情景式教学;创设研究

中图分类号：A 文献标识码：A

引言

随着时代不断的进步，教育行业对教师的教学理念提出了全新的要求，教师应在教学中时刻注意学生的学习兴趣，并从学生的角度出发，激发学生求知欲望。并创设更为轻松、愉快、平等、尊重的课堂，帮助学生建立正确的人生观、价值观以及世界观。教师突破传统教学手段，切实的将趣味性的情景式教学融入到初中语文课堂，提高初中学生的语文核心素养，并激发学生的学习兴趣，推进素质教育与新课程的教学理念。

1在初中语文教学中融入情景式教学的重要意义

初中时期，学生的思维处于发展以及形成的时期，此时的初中学生对于枯燥的课堂氛围有着本能的抵触。因此，教师开展趣味性的情景式教学，提高学生的语文核心素养的同时，帮助学生在学习语文的过程中达到事半功倍的效果。并利用多元化的情景式学习，锻炼自身的创新思维，将学生置身处地的融入到语文文章当中。切身的去感受作者的写作心情，与之产生强烈的共鸣，发挥自身鲜明的课堂主体作用。培养学生发现问题、提出问题以及解决问题的学习能力，并保证每一位学生都能以饱满的热情参与到语文课堂当中。

2现阶段初中语文课堂的教学现状

2.1课堂氛围低下，学生学习效率不高

在传统教学中，教师往往采用的是一言堂的教学手段，要求学生在课堂中保持绝对的安静，并不需要对问题进行思考，更不需要在课堂中提出问题。并且大部分教师的语文课堂是枯燥且繁杂的，学生对于语文的刻板印象随之加深。长此以往，教师无法有效地开展趣味性语文课堂，学生在缺乏灵动性的课堂中无法有效地吸收知识，思维受到遏制，自身的学习兴趣无法进行提升，语文核心素养逐渐降低。

2.2教师评价方式过于单一化

初中阶段的学生对于教师的鼓励与表扬有着极为重视的态度，教师正确的鼓励是学生学习动力来源之一。因此，赏识教育逐渐走进了人们的视野当中，并得到了教育行业以及家长们的高度重视，甚至将其融入到了教师课程评价体系之一。但是，部分教师对学生的评价方式过于单一化且充满了不客观性。学生在进行问题汇报时，教师首先做出的反应便是“你真棒，太厉害了”等较为单一化的话术，不利于学生正确的审视自身学习情况，也不利于建立正确且良好的师生关系。

3初中语文教学中情景创设研究

3.1生活化情景式创设，拓展学生思维

生活即是教育，教师在提高学生语文综合素养的同时，应帮助学生培养一双能观察自身周围世界的眼界，拓展学生的实际应用能力以及创新思维、逻辑思维等。并在对生活中的问题产生思考中，了解学习初中语文的重要性，养成主动求知的欲望，增强学习初中语文的意识，并重视起语文学习。教师应创设较为合理的生活化情境教学，结合学生生活中的经验进行情景式创设。

例如在《济南的冬天》这一课时当中，教师首先创设生活化情境教学，利用学生已有的冬天经验，说一说对于济南的冬天看法，讲述后教师进行总结。课程开启时，学生初读课文并说一说文中描写了哪些景物，济南冬天特点是什么，我们冬天的景象以及特点是什么样的，进行对比后说一说。在课程结束后，教师利用文章中的景物描写，使学生画出脑海中作者描写景物的图片，加深学习印象。

3.2结合多媒体创设趣味性情境教学

随着时代不断的进步，初中学生的眼界也得到不同程度的提升。教师若是依旧在课堂中采用传统模式进行教学，将无法有效地锻炼学生语文综合素养。因此，随着多媒体辅助教学手段不断的完善，将其融入到初中语文课堂中是现阶段教学的必然趋势。教师应充分利用多媒体辅助创设趣味性的情景式教学，激发学生良好的求知欲望，增强学生自主学习能力。

例如在《苏州园林》这一课时，教师结合多媒体创设趣味性的情境教学，在导入时利用谈话导入激发学生学习兴趣，并利用多媒体播放苏州园林图片和视频，向学生讲述苏州园林的历史，引导学生进行阅读。并在学生初读课文后，教师与学生共同进行文章内容树立，激发学生的想象力，并利用多媒体出示背景图片，将班级学生进行角色划分进行情景式表演。

3.3创设合作探究式情境教学

合作一词对于初中学生而言较为陌生，初中学生的思维仍然处于自我为中心阶段。但是，学生对于班级中的人际交往又有着一定的需求。因此，教师应创设合作探究式情境教学，学生在小组中将语文资源有效的整合并进行分析，满足学生的人际交往需求，推进学生的语文核心素养进步，帮助学生培养正确的团队合作精神，并使小組在情境学习时，进行和谐互助的学习过程。

例如在《从百草园到三味书屋》这一课时当中，教师创设合作探究情景式教学，教师将问题抛给学生，学生带着问题进入情景式学习，置身处地的想象从百草园与三味书屋生活中的自然景象，并与作者产生强烈的共鸣，并在小组中讨论自己快乐的童年，说一说自己的童年是怎样的。

总结

综上所述，教师若想提高学生的语文文化底蕴，应切实地从学生角度出发，创设适合学生学习的教学情境，并帮助学生置身处地的进行学习，了解作者深刻的写作感情并与之产生共鸣。培养学生强烈的求知欲望以及自主学习能力，并能利用语文知识解决生活中的难题，达到真正的学以致用。

参考文献

[1] 罗晓明.语文课堂教学情景创设研究[J].学问，2009，（1）：72.

[2] 邓辉.初中语文教学中的情景创设[J].吉林教育，2017，（023）：57.