语文核心素养下的散文朗读教学指导

马晓蕾

摘要：语文核心素养的内涵核心意思是中心，主要部分。语文核心素养是一种以语文能力为核心的综合素养，包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。通过朗读来培养学生对于语言的构建与运用能力、审美鉴赏与创造。

关键词：语文核心素养  朗读  散文

中图分类号：A 文献标识码：A

第一章：语文核心素养的内涵

（1）语文一词的概念

“语：論也。从言吾聲。魚舉切『說文解字注』論也。此卽毛鄭說也。語者、禦也。如毛説。一人辯論是非謂之語。如鄭説。與人相荅問辯難謂之語。从言。吾聲”。（《说文解字》）“文：錯畫也。錯當作逪、逪畫者䢒逪之畫也。工記曰。靑與赤謂之文。逪畫之一耑也逪畫者、文之本義。彣彰者、彣之本義。義不同也。黃帝之史倉頡見鳥獸蹏迒之迹。知分理之可相別異也。初造書契。依類象形、故謂之文。象交文。像兩紋交互也。紋者、文之俗字。無分切。十三部。凡文之屬皆从文。”（《说文解字》）可见，语文作为一个词汇在早起并不是一个学科的名称。旧中国，语文是古今书面语言作品--语体文和文言文--的简式统称。现今，语文是学科名。语文，还是一个人文素质衡量术语，指人的内部言语机制品质和外部言语技术能力综合水平。（陈金海《释"语文"》）语文这个词的出现并不早。最早的语文并不是一个科目的名称，而是几种研究语言文字的学科。甚至于初期我们的教学中并没有“语文”一词。我们翻看民国时期的课本，会发现我们当时只有“国文课”“国语课”，时至今天在台湾省，依然没有语文课，只有“国语课”或者“国文课”。“语文”一词是在20世纪30年代后期，叶圣陶、夏丏尊二人提出了的一种概念。而时至全国解放后，叶圣陶先生提出将“国语”和“国文”合二为一，改称“语文”。这一建议被华北政府教育机关采纳，随后推向全国，从此，“语文”成了一门专业的学科。

语文在不同的学科里有不同的所指。在"语言文字”这一短语中，语言是狭义的，特指口语。语言文字的实质即广义的语言。语文[1]又是口头语言和书面语言的简称。语文也是语言文字或语言和文学的简称。语文这二字，单看字面上，语文的"语"，意为"自己及他人的言论"（通俗点说就是你说话时运用的语言），"文"意为"文字”、”书面言论”。语文二字连起来的意思则为自己及他人的言论与文字。

中国大陆地区汉语区的语文特指汉语文，它是以现代汉语为表述的形式，选取文学库里优秀、经典的作品，通过教师的指导，用来丰富学生的情感，陶冶情操，激发增强学生的思维能力的一个传承人类文明的基础平台的一门重要学科。

（二）素养

素养，所谓由训练和实践而获得的一种道德修养。《汉书·李寻传》："马不伏历，不可以趋道;士不素养，不可以重国。" 宋 陆游 《上殿札子》："气不素养，临事惶遽。" 《后汉书·刘表传》：" 越 有所素养者，使人示之以利，必持众来。"素养是指一个人的修养，从广义上讲，包括道德品质、外表形象、知识水平与能力等各个方面。在知识经济的今天，人的素养的含意大为扩展，它包括思想政治素养、文化素养、业务素养、身心素养等各个方面。

（三）语文核心素养

核心意思是中心，主要部分。语文核心素养是一种以语文能力为核心的综合素养，包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。

学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质;是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。

第二章 语文核心素养在散文朗读教学中的具体指导

散文作为一种文体，有很高的审美价值。散文中的情和趣是散文的生命线。散文一种非常适合朗读训练的教学。初中部编本教材第一单元的单元提示中是这样要求的：

通过朗读来培养学生对于语言的构建与运用能力、审美鉴赏与创造。

所以我利用第一篇课文《春》进行了朗读指导训练。第一个教学任务我定位美美的听。在优美的音乐中，教师进行范读，并让学生感受文中的画面。在这段教学设计中，学生们感受到了春草的柔嫩、春花的绚烂、春风的和煦、春雨的滋润……接着我请男生读“春草图”，女生读“春花图”，具体感受作者对于两者的情感有什么不同的变化。通过再次朗读，学生从细节中感受到了作者对于春草的生命力的赞美，对于春花绚烂多姿的歌颂。然后三读课文，这次听经典名家诵读感受文章中的情感，并要求学生轻声跟读。进过三次的朗读训练之后，学生对于文章的整体有了深刻的体验。获得了审美体验，提高了审美能力。

第二教学任务我定位美美的读。首先进行小组合作读，读的时候要注意语音、语调、语速、语气，并说说为什么选择这一段。其次只读文中你最喜欢的一句，要以声传情，并分析這句话。最后专项阅读，只读最后三个自然段，并改变顺序读，从读中感受文章的结构美。

第三个教学任务我定位美美的背。再次选择自己喜欢的段落，根据自己的最后理解，美美的背诵。

在7次朗读训练中，我从范读、跟读、背读等多项活动，让语文素养慢慢渗透在其中。