新时期高职院校产业学院建设模式研究

摘要：随着教学改革不断深入，高职院校不断优化人才培养模式，产业学院作为产教融合、校企合作的载体，提升了优势特色专业建设，助推高职院校深度转型，为高职院校的特色发展融入核心竞争力。本研究主要阐述产业学院内涵、在高职院校发展中的重要性，探究产业学院建设模式路径，将产业学院建设落到实处，为高职院校产业学院的发展提供指导意义。

关键词：高职院校;产业学院;人才培养模式

党的十九大报告中，明确提出针对职业教育发展的改革政策，为高职院校发展提供了改革方向与发展目标。高职教育是一种跨界教育，在办学标准、理念和方式等方面，受到产业发展、社会需求等因素影响较大，且在人才供需方面，以学校主导转向市场主导。因诸多因素影响，高职院校要实现与产业发展全面对接，不只是要关注办学规模，更是要借助区域优势、自身办学特色，提升人才培养质量。产教结合、校企合作为我国高职院校发展开辟的新道路，在合作办学模式上并不成熟，产业学院作为促成改革创新的载体，一种新的试点模式，如何根据实际情况进行深度合作，提升产业学院的发展水平，是当前高职院校面临的重要问题，也是本文研究的重点。

一、产业学院内涵与特点

（一）产业学院内涵

学术界关于产业学院还未形成统一的概念。在本文中，高职院校产业学院是指高职院校与第三方企业合作，利用自身的办学优势，结合企业的资源、行业优势等，以二级学院的形式开展合作，由学校进行宏观把控，实现深度合作，以创新的理念、思路等，通过二级学院的相关体制、学科建设、教学管理等变革，加快产教融合，提升高职院校办学实力。产业学院是对产教融合、校企合作模式的深度创新

（二）产业学院的特点

产业学院具有以下特点：第一，二级学院办学主体多元化，多方共建产业学院。如工业园、企业、高职院校等多方资金投入。第二，共同制定人才培养体系，实现与产业的全面对接。高职院校人才培养模式的改革，旨在培养适合社会需求的高质量人才，符合企业需求，甚至是产业升级的需要。产业学院由企业与学校共同制定人才培养体系，发挥各自优势，更贴合市场需求。第三，共创“产学研创”一体化平台。在产学合作中，针对存在问题提出优化策略，推动产业创新与发展，用科研成果指导实践，推动产业学院建设，同时，学生通过产学形式，理论与实践融合，更利于推动学生进行创新创业。

二、新时期高职院校产业学院建设的重要性

（一）推动产业转型升级的需要

高职院校人才培养要与市场需求保持高契合度，才能实现人才培养符合社会及行业对人才的实际需要，也更能体现人才的价值，为教学提供方向。近年来，我国高职院校随着产业结构的升级不断进行改革创新，但是仍存在不能满足市场实际需求的现状。我国高职院校人才培养模式的改革，主要围绕以企业为目标，培养学生掌握技能，适应行业标准，为走向工作岗位做铺垫。产业学院建设，以市场为导向，能够提升专业设置与产业结构的契合度，在一定程度上推动产业转型升级。同时，当前经济发展进入新常态，经济增长向科技、管理创新、劳动者素质转变，尤其是区域经济的发展，依靠大量技能应用型人才为地方产业的创新发展提供驱动力，高职院校产业学院的建设，推动了区域产业转型升級。

（二）有利于高职院校培养高端技术人才

高职院校不同于普通高等院校，兼顾职业教育与专业教育双重属性，承担培养高素质技能型人才的重任。当前我国面临激烈的全球化竞争格局，社会各界对高职教育输送高端人才寄予厚望。我国要实现从中国制造向中国创造的改变，从低端制造向高端制造转变，对高职院校培养的“高端技能人才”需求极为迫切。高端技能人才能够适应生产、建设、管理等多元化需要，不仅具有很强的专业知识，还具有很强的应用性，兼具理论与实践。让学生真正能在学校里接触到行业实际需求，在理论指导下进行实践操作，更加具有专业性。产业学院主体多元化，由企业与学校共同培养人才，更利于高职院校培养高端技术人才。

（三）有利于提升高职院校核心竞争力

产业学院作为校企合作的一种深度模式，具有自身的优势，能够有效整合资源，不再停留在浅层合作。产业学院能够整合高职院校的优质资源，企业行业优质资源，不只是对知识进行整合，更是具有相关制度保障资源的高效运用，保障产业学院能够高效运作，充分利用一切社会资源来推动产业学院的发展。同时，产业学院是集中区域优势培养学生，往往代表所在区域的产业发展水平，聚焦区域的新产业、业态与技术等。这些都有利于提升高职院校核心竞争力。从高职院校的发展来说，一方面向整个社会输送人才，另一方面服务区域发展。在产业学院建设中，不管是办学特色，还是人才培养质量方面，都提升了高职院校的整体实力。

三、新时期高职院校产业学院建设模式探究

（一）明确产业学院定位

高职院校办校有自己的定位与目标，产业学院同样如此，作为校企合作、产教融合深度模式的实践基地，要找准自己的定位与发展目标。首先，要结合高职院校质量提升与优化的突破口，找到服务产业升级的切入点，深度融入产业链、创新链，并不是简单的拼凑，而是从宏观与微观结合的角度综合考量学科、专业的关联。其次，根据对口行业服务标准，定位学科专业人才培养目标，深化院校专业设置，并对教育分工进行细分，将学科教育与实践应用深度结合。针对学科内部涉及到的培养方案、课程体系、培养模式、教学方法等进行创新改革，探索符合产业学院发展目标与人才定位的模式。产业学院本身并不是一个教学系统，而是结合教育与生产的系统，培养行业所需人才。因此，对学生的职业定位同样重要，只有在明确的定位下，产业学院才能整合所有优势资源，才能精准、有效培养出满足产业集群所需人才。

（二）完善相关保障制度

组建产业学院需要相关政策保障、组织架构、运作模式、教学体系等，为产业学院的建设提供保障。近年来，国家相继出台政策推进产教融合，然而在校企合作体制机制上仍不够健全，尤其是政府保障机制。政府主管部门需细化实施细则，从法律层面给予政策保障，同时，学校应出台利好政策，吸引企业、行业资源入驻，淡化企业方的经济效益点，增强他们的社会责任感，共同推动产业学院的建设。

在组织架构上，良好的体系是产业学院的保障，以校企合作举例，以产业链需求为导向，成立合作理事会，统筹产业学院的行政及教务，下设专项工作组，将具体工作落实，并结合企业发展实际情况，为学校的发展规划、专业设置等工作建言献策，推动校企更好地开展合作。

在运作模式上，以提高学校与企业的融合度为目标，采用多种方式，实现学校与企业双方资源共享，教学实习互动等，推动校企共同发展，实现双方共赢。另外，还有多种激励机制等，突破传统思维，在制度上也要进行创新。总体来说，相关规章制度都要落到实处，才能保障校企间深度合作。

（三）构建多元化合作主体

校企合作模式是产业学院建设的前提，对企业与学校双方来说，是互惠互利的，但是当前大部分产业学院的合作中，合作的主体较为单一。虽然产业学院建设以企业与学院为主，但是在合作发展上都要有所创新，不能局限于同一个专业，只与一家企业合作。每一家企业只在一个领域擅长，学校要在不同领域实现学生的多元化发展，拓宽合作意向，实现合作主体的多元化。以校企合作举例，一般校企合作只合作其中几个方面，如提供实习基地，或实践教学、课程开发等。而产业学院从学生未来走向工作岗位以及岗位实际需求出发，从生产、教学、技术研发与应用等多方面进行深度合作，让学生涉列多方面知识与技能，成为真正的技能应用型人才，甚至高端人才。

（四）扩大合作模式

不同学者针对产业学院的发展模式进行研究，从不同视角提出了不同的观念，如“对象连接说”、“对接说”、“空间区域集聚度说”，其中“对接说”将产业学院分为专业企业合作型、专业镇合作型、专业群产业链合作型、厂中校合作型等。从学者的研究中可以看出，产业学院从不同的维度进行划分，具有多种合作形式，总体来说，鉴于各高职院校产业学院建设现状，要基于实际情况，扩大合作模式，同时又要保障合作落到实处。在产业学院实际建设中，其是校企合作的载体。校企合作中，可能要面临产业学院运行成本高的问题，较难实现学校企业双方共赢。产业学院承担诸多功能，从教学、培训到生产，导致企业要付出大量的人财物，合作动力不足。因此，在合作模式上，要扩大合作模式，让多家企业参与到不同领域与项目中来，保障产业学院的正常运行。

（五）注重职业证书的获取

产业学院按照社会行业岗位标准培养学生，其中职业资格证书具有重要作用，不仅是学生走向工作岗位的敲门砖，增加可选择性，更是可以激励学生注重理论与实践的應用。产业学院应将职业证书作为引导学生进行学习的一种激励手段。在欧美国家，所有人员需接受与岗位相关的职业培训和考核，取得资格证书后才能从事该职业。对于高职院校学生来说，取得职业资格证书，在择业时多一个选择。职业院校在人才培养时融合教学、实践、考核，让学生不仅要注重理论知识课程的学习，尤其注重实践应用，引导学生去考证，这也是助推产业学院建设落到人才培养实处的措施，帮助学生提前做好职业规划，更加顺利地走向未来工作岗位。另外，为更好地保障产业学院的建设，在教学环节等诸多方面，对教师也要进行激励，保障教学任务的高效开展。

四、结语

在当前的教育背景下，高职院校产业学院建设是高职教育进行改革，提高人才培养质量的必经之路，更是培养高端人才不可替代的模式。关于产业学院的建设模式与路径，尚未形成成熟又具有普适性的模式，各高职院校应根据学校自身的优势与特色，区域经济发展需求，整合多方企业、行业资源，构建适合该院校的产业学院建设模式，培养市场真正缺少的高素质人才。产业学院建设现状存在诸多问题，需要逐步进行完善与优化，从初级阶段到成熟阶段，还有较长的路要走，对高职院校来说也是重要挑战。产业学院的核心竞争力，体现了高职院校的竞争优势，需整合多方资源共同发展。

参考文献：

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作者简介：

孟凡军（1982—），男，辽宁辽阳人，辽阳职业技术学院，助理研究员，主要从事教育管理方面工作研究。