基于深度学习下小学数学教学中学困生转化的有效途径

邵娜

摘要：数学知识具有逻辑性和抽象性的特点，对认知基础和思维能力尚不成熟的小学生来说，具有一定的学习难度，比较容易出现学困生。教师要关注数学学困生群体，有意识地设计一些服务于学困生的数学活动，优化学困生的数学学习方法，提升学困生的数学学习能力，打造以生为本、因材施教的小学数学课堂。基于此，本文章对基于深度学习下小学数学教学中学困生转化的有效途径进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：深度学习;小学数学;学困生;转化途径

引言

在小学数学中，与学优生相比较，学困生往往更加需要教师的帮助，因为其学习能力不足，对知识的理解也不够透彻，在不断落后于正常学习进度的过程中，性格难免会更加敏感。因此，教师应提高对学困生的重视度，通过分析其学习困难的原因，了解其心理动态，对症下药，从而实现良好转化措施的落实。

一、数学学困生的主要表现特征

学困生是指因为先天性或者后天性因素导致学习过程出现困难，影响学习成绩的学生，素质教育要求数学学科教学要面向全体学生，实现人人教学的价值，因此对于小学数学学困生也需要重点对待。教师需要明确素质教育核心思想，科学界定和评价学困生的学习表现。学困生一般具有和其他学生的共性特点，还具有个性特征，个性特点主要表现在这几个方面：第一，数学兴趣度不高，对数学学科有偏见，学习数学没有耐心;第二，数学学习能力差，缺乏数学品质;第三，主动参与学习活动和课堂研究活动兴趣不高，且具有不健康的学习心理。以上这些心理性问题导致学生缺乏系统性学习意识和能力，直接影响学生接受新数学知识，导致学生出现学习认知中断现象，直接影响学生学习成绩和学习效果。

二、小学数学教学中学困生转化的有效途径

（一）制定小目标教学

对于学困生来讲，他们对于数学的学习处于懵懂状态，对数学知识没有完整的系统的理解和学习。教师在对学困生的教育方法中，可以采取制定小目标的教学方法，对不同的学困生制定不同的小目标，进行查漏补缺，帮助每一位学困生克服每一个知识难点，完善知识结构，做好新旧知识的衔接，新知识要及时辅导，旧知识也要多次检查回顾。在完成每一个小目标的过程中，拓宽学生的知识面，提高学生学习积极性，从而摘掉学困生的帽子

（二）培養学生良好的学习习惯

数学这门学科跟其他学科相比有明显的区别，在整个学习过程中需要学生不断思考探究，而不是依赖教师讲例题和知识点，更需要学生具有一定的自学意识，才能保障学生在数学这门学科上能考得高分、走得更远，小学数学高年级出现学困生就是由于这部分学生没有自主学习能力和自主学习习惯，更没有构建良好的学习观念，教师要重视培养学生的学习习惯，从课前、课上、课后三个角度为学生做好学习安排，在解数学题时，也要根据教师所讲过的知识点完成一题多解，找到新的解题思路。

（三）强化学习方法

针对小学生而言，他们刚开始接触数学，因此掌握正确的学习方法具有重要的意义。针对一些小学生，其无论是课上，还是课下，学习都非常认真，但是成绩却始终难以提升。此时，学生最主要的原因就是没有正确的学习方法，在学习数学的过程中，没有形成一个完整的逻辑，从而造成其对知识应用的灵活性不足，同样的题，稍做改动就又不会做了。因此，教师应对学生的学习方法进行指导，并指引学生寻找相类似题型中的规律性，使其能够灵活应用知识。同时，教师还应鼓励学困生向学优生进行学习，使学困生通过了解优秀学生的学习思路实现对数学学科特有思维的培养。

（四）利用情感激励方法

在对于学困生的教导过程中，教师一定要注意不能存在放弃的心理，应该以一种鼓励激励的形式来帮助学困生跟上班里其他同学的步伐，许多学困生都是因为教师引导不力，逐渐放弃了对学习的积极性。因此，教师在教学过程中要采取多元化的评价方法。对于学困生的学习状态或错误认识，可以适当地进行批评，但是整体上应采取一种激励的评价方式，多多挖掘学困生身上的优点，让学困生体会被夸赞的喜悦，逐渐帮助他们敞开心扉，提高学习自主性和积极性。激发学生们的学习热情，让学生感受到数学知识就在身边，利用实际分析问题，帮助学生将课堂知识与课下生活实际相结合，从而提高对数学知识的渴求和学习的积极性，激发学生的学习兴趣。

（五）分层教学增强学习信心

在教学“圆的面积”后，考虑到圆的面积计算对学困生来说还是有一定的认知难度的，教师针对学困生的分层问题设计集中于圆的面积计算公式的正向、逆向的应用考查：给出圆的半径或直径，要求学生计算圆的面积大小;给出圆的面积大小，要求学生计算圆的半径或直径。用简单的问题帮助学困生树立数学学习的自信心。待学困生能够熟练应用圆的面积公式解决问题后，教师再组织投放涉及圆的周长、组合图形面积的综合性问题，提升学困生知识建构的系统性。教师设置有关圆的面积公式的双向应用问题，巩固学困生对数学基本定理的认知理解，夯实学困生的数学知识基础。而且分层问题为学困生的数学技能提升搭建了台阶，学困生可以不断挑战更高层次的数学问题，逐步向中等生和优等生转化。

结束语

综上所述，在小学数学教学工作中，学困生这部分人群一直存在，因此，教师要及时给予学困生人群的关注和鼓励，让他们也产生对数学这门学科的学习兴趣，通过不同的激励方式让这部分学生爱上数学，摆脱学习困难的窘境，养成良好的学习习惯，也为其今后数学学科的学习打下坚实基础，保障学生能够实现全面发展。

参考文献：

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