基于主题意义探究的初中英语阅读教学策略

【摘要】英语阅读是一项综合性的语言学习活动。它是提高学生语言技能的有效途径，有助于培养学生的基本英语技能，为学生在跨文化交际中的成长和发展创造有利条件。在英语阅读实践中，其科学的教学探究开展，可以帮助学生了解阅读的核心，感受英语学科的语言环境，为学生学习和应用英语奠定坚实的基础。为适应阅读教学的要求，教师应积极发挥教学指导的作用，创造与学科密切相关的语境，发现学科所表达的文化和语言信息，帮助学生有效学习。在探索课题的过程中，教师应积极重视创新教学手段，利用一切有益的教学资源，提高阅读教学质量，深化阅读教育。

【关键词】主题意义;初中英语;阅读教学;课堂探究

【作者简介】於德钢，南京航空航天大学附属初级中学。

中学阶段是学生英语语言能力发展的重要阶段。因此，教师面临更大的教育压力。进行课程教学时，教师一方面是需要注重提高教学质量，也要注重课堂教学氛围的营造，真切的掌握教学进度，以确保教学任务顺利完成。阅读是中学英语教师教学的主要内容，其高水平的教学效果保障，需要一定的指导。但是，由于部分教师的误解，把它当作是教授语言知识的工具，认为让学生会读句子、会背单词，就是达到了阅读的目的，而忽略了学生对学科、结构和文化的学习，导致课程教学常常出现事倍功半的情况。因此，要改革当前教学现状，教师应积极转变自身教育观念，认识到主题阅读教学的重要作用，并通过科学的教学手段实施，切实促进学生的全面发展。

一、主题教学的相关概念

主题教育模式主要关注教师为学生创造一个刺激的学习环境，让学生接触和学习与特定主题相关的各个方面。在主题教学模式下，教师可以针对课堂主题，选择合适的与主题相关的教学内容，直接突破教材单元的设置，也可以突破教材内容的局限，将不同的学科知识和不同的教学策略融入教学过程。

对于初中英语阅读教学，主题教学模式实际上需要教师启发和引导，让学生对特定的英语话题进行深入的讨论和研究。主题活动训练的主要特点是定向教学，相应的教育有助于提高学生的素质和综合能力。因为它不是个人语言技能的练习，而是以学生为中心的教与学的结合。以详细的任务为基础，充分体现了语言的真正功能，可以帮助学生创新性的使用语言。具体来说，就是将初中英语教材内容与具有相同衔接性的内容，或是丰富课外课程资源相结合。因此，在强调生成性理解的过程中，要注重结合多篇文章的碰撞和混合，充分关注学生的个体体验，实现主题意义的建构。

二、影响初中英语阅读主题教育的因素

1.阅读方式。初中英语阅读教学并不只是单纯的读完，记住就能完成了，尤其是随着素质教育理念的深化发展，更是对于提高学生的阅读方式理解，提出了更高的要求。在传统的阅读教学中，很多教师会忽略这一因素，只是单纯的带领学生浏览一遍，这种形式，虽然不会导致教育内容的偏差，但严重限制了学生获取知识和主动阅读理解的机会。这导致中学生英语学习精神萎靡，缺乏主动学习的动力，难以利用阅读教学培养学生学科能力。

2.阅读内容。内容是学习的基础。在课程教学中，教师的内容输出正确与否，对学生知识的掌握程度有着重要的影响。尤其是英语作为一门语言学习，其必然包含着大量的阅读与理解。单一的教材内容，对于学生的阅读学习发展来说是远远不足的。因此，就需要教师在教学过程中，学会利用有效的方式，来丰富扩展学生的阅读，给学生的学习活动以很好的补充。但是，在传统的英语阅读教学中，很多教师教学视野具有局限，单单把阅读内容固定在教材中。在这种教学模式影响下，很多学生并没有丰富的练习机会，其语言学习能力也无法得到切实地提高。

3.阅读目标。初中传统英语阅读教育的目标，是让学生通过记忆学习，以期达到更好的英语成绩，这一教育目标单一且片面。在新的教育形势下，课程在进行改革，在学科阅读教育中，阅读目标也应更加全面。也就是说，要有目标、有计划地让学生进行训练，在教学活动开展中，不仅重视让学生获得知识内容，还应通过训练、活动开展，强化学生体会感受。通过加深学生对知识内容的理解，让喜欢阅读的学生，可以在中学阶段对英语有新的认识，同时养成良好的习惯。

三、初中英语主题阅读策略

1.确定合适主题，培养学生语言技能。在主题阅读教育的环节，一个好的开头是帮助教学顺利开展的基础，只有主题是真正有意义的，学生能够学习和体会的也就更多。选择正确的主题应该从成熟度、兴趣和水平开始。成熟度是指所选择的主题必须具有综合特征，以避免出现与传统阅读教学相同的情况。传统阅读教育的最大缺失是主题不明确，涵盖的知识点分散。虽然教师已经讲解了内容，但学生却难以真正吸收和掌握。因此，教师有必要明确适合学生阅读的主题，让学生在阅读过程中有方向感，避免因为不理解内容而出现理解问题。

例如，在教学“Pets”这一课程内容时，教师要确保学生以“宠物阅读”为主题，引导学生可以自然地从众多阅读课程中选择宠物相关内容，避免盲目閱读。而兴趣则是主题阅读教育不可或缺的一部分，因为只有阅读内容是有趣的，学生才会更为主动学习。因此，在确定主题时，教师应注重激发学生的学习兴趣。主题的设置过程中，如果是与学生生活密切相关的话题会更有趣，也能激发学生想要更多了解相关内容的欲望。在针对本章节教学时，教师可以从学生的生活经验出发，展开更多的探讨与交流，让学生在讨论过程中，深化对该主题的认识和理解。除了兴趣之外，在主题设置中，“层次”也是不可或缺的重要指标。层次性专指教学内容方面。具体来说，要求教师为学生提供的主题阅读内容，必须针对初中学生的生活实践和认知水平量身定制。主题内容可以从最浅到最深的层次发展，才能让阅读过程顺利进行。否则，即使主题明确，学生也会分心。通过具有以上特点的主题设置，可以培养学生对初中英语的新认识，让学生逐渐形成浓厚的学习兴趣，使得学生在阅读时能切实掌握语言。

2.基于教学内容，强调主题文化特色。初中英语的主题阅读课要强调阅读的主体性，找到阅读与现实生活的联系，提高学生的文化意识，引导学生完成整个过程。尤其是中学英语教材中，有着很多文本设置，具有极强的文化特色，其在对比文化异同方面，发挥着重要作用。在教学过程中，教师应充分结合这部分内容，开展主题文化教学，在课堂设计中多一些文化特色讲解。通过探究主题文化的内涵，促进学生的全面发展。

例如，在教学“My favourite festival”这一课程内容时，学生在生活日常中接触了不少节日，尤其是在经济全球化背景下，不论是传统节日还是西方节日，学生都有所涉及。然而，虽然学生熟悉具体的节日主题，但也只是了解其中的一些趣味活动，对于其中的文化精神、文化特色等，却缺乏相应的认识。针对这种情况，教师可以拓展话题，以议论性话题的展开，调动学生的注意力。在活动设计中，教师可以选取中西方一些代表性的节日，以学生所熟悉的节日开展讨论，促进学生活动参与度提高。如，西方的圣诞节和中国的春节，除了对于一些趣味活动的探讨，教师可以引导学生就其文化内涵进行深入探讨。在课程设计中，可以让学生自己画出对比表，或者是由教师在黑板上画出一张对比表格，就表格中所涉及的节日活动表现、人们当天的装扮、是否有礼物赠送等内容进行对比，引导学生从文化思维这一角度，来探讨造成活动表现形式不同的原因。由于课堂教学内容都是学生所熟悉的生活节日，在全球化这一背景下，很多学生对于各种活动都有一定的了解，这一教学内容也符合学生现有的经验，很多学生会积极主动地参与讨论交流。在文化主题背景下的教学活动中，学生不仅阅读理解的文本内容，也通过分析和交流，对于文化内涵获得了更多地了解。通过趣味的主题阅读活动开展，学生的文化思维获得了发展，其文化意识也相应获得了相应的增强。

3.创设主题情境，优化学生情感体验。开展主题阅读时，教师应注意在这一过程中，以情境的创设，对学生进行正确情感态度渗透。要知道阅读时对文章内容的理解，影响着课程阅读的效果。对于此，就要求教师精心设计课程，创造性地安排具有探究性的活动主题，让学生可以在学习探究中，得到真实的情感体验，并以此为基础，表达自己的感受和想法。

例如，在教学“Natural disaster”这一课程内容时，教学开始时，为了深化学生的学习理解，教师可以优化教导入，让学生联系自身生活，想想新闻中看过或是自身经历过的情境，或者教师可以联系学生语文课程中学过的有关“地震”的文本，思考如果自己要写一篇相关内容的文本，会记录怎样的事情？通过联系实际，引导学生猜上下文，提前理解，為接下来在英语的阅读打下基础。这样，学生就可以更好的理解英语文本的内容。在这一过程中，不仅需要教师积极导入与主题有关的教学资源，同时也需要引导学生，调动其已有的地震相关知识和背景，顺利进入本堂课的主题阅读，对阅读内容有所期待。这样学生的学习积极性高涨，其学习效率会获得相应的增强。而在这一过程中，教师也可以对其中的细节进行优化调整，设置趣味的小活动，以完善课程教学。如，让学生进行对比学习，搜集古今地震中使用的描述语言，找到意思相近的连词，感受其中描述地震情景中的异同。同时，在课文正式阅读阶段，教师可以按照时间顺序进行教学引导，让学生能够结合Before the earthquake、During the earthquake、After the earthquake三部分，对课文内容进行阅读和分类。在阅读完成后，各自谈谈自己的体会：是否与文中的某部分有共鸣？文中哪部分内容更能触动你？通过阅读体会，了解渗透在文本中的情感和态度，可以激发学生表达情感的欲望，增加阅读学习深度。

4.优化教学评价，深化课程教学效益。由于主题阅读教育已经成为英语教学的重要工具，凡是教学活动开展，必然离不开教学评价。科学的评价可以帮助学生提高学习自信心，进一步促进其对学习知识的巩固。在主题意义下的阅读教学中，教师应清醒认识到教学评价的重要性，在学生学习的每一阶段收尾时，应适时的导入科学的评价，以鼓励学生不断地学习进步。

在传统的教学评价中，很多时候是教师以自身为主导、以成绩来评判，这样的教学评价单一且枯燥，极不利于学生的综合发展。在新的教学形势下，要求教师要尊重学生的主体地位，让学生积极参与进来。基于此，就需要教师丰富评价方式，灵活安排。例如，在阅读教学开展过程中，很多教师会借助小组互动的方式，让学生开展讨论与交流。在这一基础上，教师就可以组织相应的互评，让小组成员互相监督，以他人的评价发现自身的学习问题，从而为学生未来长远有序的发展，奠定良好的基础。通过小组互评、综合评比的方式，学生将能够在向他人提供评价以及总结自身评价的过程中，逐渐学习和使用更多的方法，发展自己的思维，启发自己。

四、结语

总而言之，英语阅读在中学整体教育中占有重要地位。传统的教育模式已经不能适应新课程改革，也不能满足现代中学生的学习需求。将主题教育模式应用到中学阅读教育中，不仅可以激发学生的阅读热情，还可以提高学生获取和处理英语信息的能力。因此，初中英语的阅读教育，应充分理解学科教育模式的内涵，并通过有效的方法将其运用到日常教育中，从而更有效地推进初中英语阅读教育的改革与创新。

参考文献：

[1]李明远，赵倩.聚焦思维品质的初中英语阅读教学提问[J].教学与管理，2020（31）：65-67.

[2]吕宁.初中英语阅读教学中思维品质培养[D].西南大学，2020.