小学数学新课标“综合与实践”的教学思考

黄玉梅

摘要：小学数学教材有一个板块叫做“综合与实践”。 小学数学教师在实际的教学中，做到“四个重视”就可以上好数学中的“综合与实践”。

关键词：  综合与实践思考四个重视

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-50-

小学数学教材有一个板块叫做“综合与实践”。此内容既是对知识的复习巩固，又是落实生活中有数学，数学来源于生活的大数学观念。因此，本模块的设计给予师生非常大的空间，可以根据实际，灵活操作。经过实践，作者总结出相关的结论如下。小学数学教师在实际的教学中，做到“四个重视”就可以上好数学中的“综合与实践”。

一、重视问题选择

问题的选择与课堂提问有所区别，需要关注以下方面：一是学生的生活经验;二是有开放性和挑战性;三是具有一定的数学内涵。如人教版五年级数学《体积和体积单位》，通过烧杯盛满水，然后向烧杯放进石子的实验，让学生观察石子在烧杯里面占据了空间，把烧杯里面的水挤出来了。学生发现石子会挤占烧杯水的空间，大石子挤占空间大，小石子占挤占空间小。通过选择问题帮助学生意识到任何物体都要占有一定的空间，只是有的占据空间大，有的占据空间小，学生形象的认识到什么是体积。教师引导学生说说什么是物体的体积，体积的概念就通过学生的口说了出来。问题来自学生的生活经验，具有较好的开放性，激发学生思考，同时具有较好的数学内涵，这样的综合与实践往往事半功倍。

二、重视实践活动的全过程

学生要经历数学活动过程，在过程中探究、发现、收获，这已经成为数学教学的重要目标之一。

小学数学教师要根据生活中有数学，数学来自于生活来进行综合与实践活动的教学。模拟生活的场景是一种比较好的教学模式。引导学生在场景中解决数学问题，获得成功的体验，从而爱上数学。在数学活动的过程中，往往会诱发学生灵感，有时也会引发创新。请看，数学老师怎样进行《东南西北》的教学。当数学老师第一次，请某个孩子来现场确认东南西北的时候，多数孩子便会不知所措，几乎没有能很迅速答对的。这时候，教师可以帮助学生，教会学生自制简易“方向板”，制作过程就是我们强调的数学经历。制作“方向板”本身很简单，学生先找来一个纸板，可以做成圆形，也可以做成方形，只要能够清楚的表示东南西北四个方向就行;然后用彩笔在“方向板”上按照“上北下南左西右东”的顺序，标出方向;最后教会学生运用：面向南方时，脸对准“方向板”的南字，这样判断出后边是北方、左边是东方、右边是西方，孩子们用这种方法，借助“方向板”判断各个方向又快又准，通过反复训练，形成技能之后，学生甩开“方向板”也能判准方向了。

数学课堂教学生“做”数学，使学生在制作、使用的“方向板”具体的活动中，通过动手作、去整理、动脑分析、探索，动口交流，把抽象的数学知识为具体可感的实物，从中获得并积累了数学的活动经验，学习效率提高了。

三、重视搭建交流活动的平台

每个孩子都是一个学习的宝库，在学习数学上总有些令我们刮目相看的孩子找到了奇招妙招。这些来自学生个体的方法和体验，需要一个交流分享的平台，教师要高度重视这个平台的搭建。新课标指导下的“综合与实践”活动，组织者、引导者、参与者才是教师的角色定位。学习过程中学生并非都是“一帆风顺”，他们会遇到“麻烦”，遇到困难，遇到“百思不解”，教師适时引导、适当点拨，给予学生鼓励、开导，引导学生解决问题，就像是及时雨，让孩子们茅塞顿开。

还要组织学生讨论问题：“当自己学习好数学之后，是不是就可以什么也不管了？”引导学生得出结论：数学知识学习达者为优，但是不能骄傲自满，请照顾身边的朋友们，在学习数学上拉他们一把，分享成功的经验。

我们来看这个例子。教学《分类》时，先让学生准备自己喜爱的东西（如布娃娃、玩具狗、苹果、玩具车、小喇叭、梨子……），引导学生思考怎样摆放这些东西，看起来舒服，用起来顺手？教师在听完孩子的汇报之后，和学生一起归纳分类的原则方法。活动联系知识与生活，人人动手、动口、动脑，当然会激发学生的学习欲望。学生在分享的同时，参与知识的形成和发展过程，理解了分类的思想，学会了分类的方法，培养了学生的观察、解决问题的能力。

小学数学的教学内容，有好些能够在生活中找到原型，而且小学生容易接受，因此教师本身又有丰富的生活经验，课堂设计贴近生活，使学生从枯燥的学习中，品尝数学的价值与魅力，从而喜爱数学。

四、重视过程性评价

小组合作需要有适当的评价，不能一分了之、一学了之，看似热闹，毫无收获。点名回答自己学到了什么？还要责成小组内部必须照顾自己的组员。不能放弃自己的组员。数学教师甚至可以 下课后找小组优秀的成员了解情况，告诉他们，学习数学同样要发扬集体主义精神，引导他们主动帮助内部组员。

例如在教学“年、月、日”一课时，组织学生观察近十二年的年历，鼓励学生自己去“发现”，有了发现，自己走上讲台写上黑板。这时候，第一位孩子在黑板上写下“同样是二月，有的28天，有的是29天”，班上其余同学激情被调动起来，他们也在聚精会神，冥思苦想，陆续有同学走上来，写下自己的新发现。当孩子们发现新的规律时，课堂异常活跃，教师趁势组织小组学习，先自学书上“年月日”知识，然后合作探究，共同归纳出年、月、日的其他知识。教师圈点学生的各种发现，完成了本课的板书。教师要重视过程性评价，在过程中适时引导、鼓励，让学生发现、探索、收获成功的喜悦。

经过上述探讨，我们可以得出如下结论：综合与实践给予教师和学生广阔的操作空间，在此舞台之上，充分以数学知识为载体，直奔数学学习的目标而去，在过程中充分发挥师生的主人翁地位，尤其能够让孩子们在亲身体验之中构建数学知识体系，感到数学是有用的，怎么能不学好呢？更要有所突破。

参考书目

1.《数学课程标准》

2.北师大一年级、二年级《数学》教材。