高中生物生活化教学方法的研究

黄凌寒

摘要：本文基于情境学习，生活教育等理论，结合当前新课标教育理念，对高中生物课堂中生活化教学的开展以及相关概念做简要探讨和分析。

关键词：高中生物;课堂教学;生活化

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-50-

新高考的落实，使各项课程的教学实践都需要开始面对新的挑战和机遇，也因此，走位高考选考科目，高中生物課程是否能够吸引更多学生，使其变得比其他学科相对对于学生更有优势，很大程度上取决于日常教学的有效开展。

一、课堂导入环节的生活化

1、实际性与目的性

实际性即导入的内容要贴近学生的实际认知经验与实际生活，切忌以晦涩难懂以及脱离周边生活实际的实例作为课堂导入的内容。最好还应当具有一定的现实意义，这样才能够更好地帮助学生实现思维的提高，使其生活认知经验与学科学习思维产生联系。目的性即教师有目的地去为学生选择课堂上会用到的生活实例，这要求所选实例不仅要贴合生活实际，更要围绕教学内容来进行展开，为教学内容的更好呈现做铺垫，实现二者甚至多者的紧密结合。这也意味着教师需要在课下做足功课，既要充分理解新课标和教材的意图，也要在理解和分析二者的基础上，去多从学生角度出发，思考问题，如此才能够使课堂各个环节联系更加紧密，衔接更加得当。

2、科学性与启发性

科学性与启发性指的是教师所选的实例既要与学生熟悉的实际生活息息相关，也要符合当下时代的要求，比如一些社会热点，亦或是与前沿生命科学研究、科学技术等内容的结合，这些含有实际情境的描述性内容均对于激活学生的潜在思维，开发其内在潜力有着积极意义。

3、趣味性与创新性

趣味性与创新性是必不可少的，教师在课堂中导入的生活实例只有能够引起学生的学习兴趣和探究欲望，才能够使之后的教学得以更好地延续。所以，需要教师明确的一点是，生活实例不能直接套用，而是要用心地去根据教学内容和学生的实际情况来进行二次创造。反之，如果选取的实力缺乏趣味性，是学生很轻松就能猜到或是司空见惯的内容，这样既不能够引起其好奇心，也很大程度上会导致后续的教学变得暗淡。例如，在“细胞中的无机物”中，教师可以选取一些实例，比如“地球的表面越3/4都是水”“一个人在极限的状态下，可以坚持20天不进食，但如果不喝水，1天后就会丧失意识。”

二、提出问题环节的生活化

1、精心规划，转变问题

精心规划即教师对于课程标准和教材的充分解读，基于该前提下，教师才能够对其中的生活化资源做到了如指掌并做到精准提炼，并且能够根据教学实际来做到灵活化的转变，使相近或是同类型的内容都能够转变为有用的生活化问题，令学生在感受到生物课程与实际生活之间紧密联系的同时，实现生物核心素养的提高与深化。

2、注重实践活动的组织

实践类活动有助于学生去切身地感受生物现象，并产生好奇和疑问，从而在运用自身所学知识和调动已有认知经验的过程中实现生物核心素养的提升。例如，在“细胞的癌变”中，教师可以为学生讲一讲癌症的起因，癌症与生活习惯之间的关系，癌症的预防和治疗等等，通过一些生活化的相关问题来调动和启发学生的思维。

三、从生活情境出发组织课堂教学

1、直观的教具

直观教具的科学选用可以给学生带来真切的感受，可以是模型类的实物资源，也可以是相关的视频、图片等资源。例如，在“细胞的衰老和死亡”中，教师可以让学生观看一段一个人由生到死各个年龄段下的变化，从视频中来让学生快速地感受一下人这一生命体的成长和变化，从而认识到生命的宝贵，以及每一个阶段的独特，珍惜当下。再如，在“细胞中的糖类”中，教师可以在课堂上拿出一些糖果或是一些含糖量较高的食物，让学生猜一猜看哪些食物的含糖量最高或是最低，提高参与度。

2、多媒体技术的运用

多媒体是当前联系课堂教学与实际生活之间的重要纽带，通过多媒体技术的灵活运用，可将现实生活中不易呈现的情境轻易地呈现在学生面前，并且产生身临其境之效，对于理解一些抽象难懂的理论性知识有着重要意义。

3、游戏的运用

游戏的灵活运用可以使课堂更加活跃，学生的求知欲也会更加旺盛，在主动地学习和深入投入中，实现高质量的互动与共同进步。当然，教师选择和设计游戏也要充分考虑到学生的已有生活认知经验，确保每一个学生都能够参与其中，并有所收获。例如，在“减数分裂”中，教师可以让学生提前准备剪刀、彩纸或橡皮泥，用自己的理解来制作两对同源的染色体，进而模拟染色体在减数分裂中的变化过程。再如，在“反射”中，教师也可以用简单的点名游戏来告诉学生什么是“反射”。

综上，生活化的教学模式与教学手段对于提高学生对于学科本身的兴趣和素养都有着积极意义。但不可否认的是，生物课程生活化教学的相关研究方面还存在着许多不完善之处，本文以期能够为广大一线教师和相关工作者带去一点启发，大家共同探索，共同进步，共同完善。

参考文献

[1]郭晓宇.浅谈高中生物生活化教学策略的实践研究[J].高考，2020（31）：61+63.

[2]霍淑琰.高中生物教学中核心素养的培养研究[J].现代农村科技，2020（08）：95-96.

[3]李秀云.基于核心素养的高中生物生活化教学研究[J].科学咨询（教育科研），2020（08）：283.