问题导学法在初中数学双减教学中的运用分析

王瑾龙

摘要：教育形式的转变，教育模式的改变，教育资源的丰富等，都从不同的方面逐渐的促使着教育行业在不断的发展，在分析和探究学生的学习表达能力的时候，教师都需要先为学生筛选出优质的习题练习，这样才能够避免无用的题海战术，并且大大的提高了学生对于课后时间的利用效率，帮助学生将新旧知识之间的联系，进行合理的连接，提高学生的内化动力，因此，本文就问题导学法在初中数学双减教学中的运用分析，进行讨论，并提出建议。

关键词：初中数学;问题导学法;巧妙设计问题;注重分级提问;活跃教学氛围

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-50-

初中阶段，是发展学生综合能力的非常重要的时期，尤其是学生理性思维的形成，包括分析、理解、思考、探究等，在面对未知的问题的过程中，学生所表现出的状态不能是慌乱的，而是需要冷静的分析，这样才是符合在压力来临时，合格的应对表现，在双减政策的落实中，要求减少家庭作业的布置，以及校外补习班的参与，这是非常重要的举措，因为学生在不同的年龄段，精力都是非常有限的，在参与了大量的校外补习之后，学生自身的休息时间，就会变得不是特别的充足，这样就会导致学生在校内的课程，根本就跟不上教师的讲解进度，这样下去，就会形成一个恶性循环，从中导致学生的学业压力越来越大，所需要面对的补课内容越来越多，但是成绩却始终不能提高，教师在运用问题导学法的过程中，也需要学生在课堂中的实际学习状态。

一、巧妙设计问题，善于联系实际

提高数学课堂的教学质量，是非常有必要的，教师在将其中的教学问题，进行实际生活联系的时候，才能够帮助学生开拓自己的数学思维，因为双减策略在各个教学阶段的观察落实，从实行的那一刻开始，教师都需要在不同的教学氛围中，都能够合理的引导学生对于其中的问题，进行一对一的分析，从中帮助学生形成由点及面的复习方式，并且合理的发挥学生自身解题的优势，以及在面对不同数学问题的时候，脑海中所能够联想到的知识点，在筛选过一遍之后，寻找能够用来解题的理论知识。

例如，在教授学生学习“直线、射线、线段”这一章节内容时，直线、射线、线段，这些定义的划分，学生在小学阶段就已经开始接触过了，教师在根据问题的设置和提问，对于校本课程进行讲解的时候，就需要多列举相关的案例，或者是使用教学道具的方式，这样才能够让学生都对于自己的分析结果，能够有多个理论的支撑，而思维逻辑的严谨性，也是可以用来保证的，所以，教师在设计问题的时候，都需要与生活中的数学现象，做一个前后对比的关系，学生在日常的生活中，才能够有发现数学问题的眼睛，并且及时的进行解决和讨论。

二、注重分级提问

在面对一道非常难的数学问题的时候，教师与教师之间，也会有解答快慢之分，这都是非常正常的现象，因为有的教师可能是比较擅长这一类的题目，也有可能是有的教师，对于知识点之间的串联能力，是比较强的，总之在不同的教学问题中，教师都需要根据学生以往在课堂中的学习表现，对于学生进行分级提问，这样才不会让学生对于问题毫无头绪，以至于答不出来，不会影响学生在课堂中发言的积极性，因此，教师在观察落实双减思想的时候，也必须要将问题导学法，进行合理的运用。

例如，在教授学生学习“平行线的性质”这一章节内容时，平行线和相交线，是在同一个平面内，有且仅有的两种形式，教师在课前进行复习的时候，就可以着重让学生复述两者的相同和不同之处，这样才可以对于学生的差异性思维，进行高效的培养，尤其是在课堂刚开始的时候，一大部分的学生注意力其实并没有特别的集中，这是如果教师直接讲解新课知识点的话，那么收到的教学效果，并不会特别理想，因此，教师都需要运用一些教学技巧，让学生迅速高效的集中自己的注意力，并且对于平行线的性质，也能够借助解题的形式，条理清晰的进行回答。

三、创设问题情境，活跃教学氛围

问题情境的创设，在相同的运用中，都是会收获到不同的教学效果，很少会有实效的時候，教师在讲解一些晦涩难懂的概念知识的时候，一般课堂中的气氛都是比较冷凝的，因为班级中的学生，有绝大部分都是听不懂的，在这个时候，教师就需要通过趣味性的提问，活跃课堂中的氛围，让学生进行热烈的讨论。

例如，在教授学生学习“与三角形有关的角”这一章节内容时，三角形是从小学阶段，学生就已经开始接触学习的图形，对于学生而言，这是非常熟悉的一个知识点，但是在初中阶段的学习中，不是一个一个知识点的学习，是系列的学习相类似的知识点，要求学生具备归纳总结的能力，通过提问的方式，能够很快的帮助学生提炼出重点。

总而言之，提问是检验学生在课堂中，是否注意听讲的常见方式，也是提高学生应答能力的必要途径，在越来越注重素质化教学的同时，对于减负的落实力度，也是一点一点的在加大，这样学生才会有足够的休息时间，而自身在课堂中的听课精力，也会变得越来越集中，既能够增强学生的学习自信心，也提高了学生的学习效率，能够让学生将课内外的知识，做一个有效的结合，教师也需要通过问题导学法在课堂中的引用，注重对于学生质疑能力的培养。

参考文献

[1]杨强. 问题导学方式在初中数学教学的实践[J]. 魅力中国，2019（45）：270.

[2]李慧. 初中数学课堂有效实施问题导学[J]. 中外交流，2019，26（31）：137.